刘江正，孔德钦，刘 颖，于卫华，彭 洁，王 钊，吴 昊，曹 猛，张晓迪，海春旭，李文丽，王 欣，刘 瑞*

（1.空军军医大学/特殊作业环境危害评估与防治教育部重点实验室/陕西省自由基生物学与医学重点实验室，陕西 西安 710032；2.陆军防化学院，北京 102205）

为深入贯彻习近平总书记关于课程思政的重要论述和全国教育大会精神，将思想政治教育全程贯穿和融入军事人才培养课程体系，全面推进军队院校课程思政建设，提高军事人才培养质量[1]。军医大学作为军事医学人才培养的核心单位，必须积极实践课程思政，坚持立德树人、为战育人的教育方针，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的基本问题，努力培养政治合格、军事过硬的人民军医[2]。防化医学是军医大学开设的一门特种医学课程，主要讲授化学战剂伤和重要工业有毒化学品中毒的损伤与防护[3]。笔者所在科室在防化医学课程教学中积极开展课程思政，有效提升了学员的学习效果，也受到学员的普遍欢迎。现将实施经验总结如下，同时提出几点自己的思考和体会。

1 防化医学课程思政的重要性和必要性

1.1 适应新形势下思想政治教育的客观要求

习近平总书记提出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人”，这深刻阐明了在教育领域进行课程思政的重要性和紧迫性。习近平总书记还提出“强军之道，要在得人”，着重强调了立德树人在强军兴军中的重要作用。作为军队医学教育工作者，既要为战育人，也要立德树人。军队医学院校积极开展课程思政，是落实立德树人的重要体现[4]，具有特殊的内涵和意义，能保证人民军队“打得赢、不变质”的英雄本质[5]。传统防化医学课程侧重于理论和实践教学，在一定程度上忽视了学员政治素养的培养和价值观的塑造。虽然防化医学课程相对于基础医学课程“战味”和“军味”更加浓厚，但如果不在立德树人上下功夫，就无法发挥价值引领作用，也无法切实有效地提升学员的思想水平。因此，教员在传授防化医学知识和技能的同时，也要帮助学员塑造正确的世界观、人生观和价值观。

1.2 强化学员强军兴军、为国为民的使命感

开展课程思政可以更好地发挥军队院校的德育引导和政治教育功能，有助于培养德才兼备的军事人才。但我们也清醒地认识到，我国长期处于和平年代，一般很少出现化学战剂伤员，“化学武器”这个名词对绝大部分学员而言比较陌生和遥远。军医大学学员往往重视临床医学课程，而对防化医学等军事学课程缺乏应有的认知。面对复杂多变的国际国内形势，我们必须居安思危，积极引导学员认识到我军和我国面临的重要化学威胁，认识到防化医学在我军卫勤保障中的重要地位和在紧急医学救援体系中的重要作用。在防化医学“总论”章节，教学组强调化学武器是一种大规模杀伤性武器，曾给人类带来了重大灾难，我国是世界上遭受化学武器危害最为严重的国家之一[6]。1997年，世界上主要国家签署了《国际禁止化学武器公约》，虽然在一定程度上降低了化学武器在战场上使用的可能性[7]，但我国仍将长期面临化学战、化学恐怖和日遗化武的威胁。同时，我国作为世界上最大的化工国家，化学事故频发，医学救援任务十分紧迫。军医大学学员未来会成为我军各级卫勤岗位的技术骨干，在防化医学教学中充分发挥课程思政的引导和教育功能，将会极大地强化学员强军兴军、为国为民的崇高使命感和责任意识，激发学员学习军事医学的内生动力，最终为提升专业课程教学效果提供有力支撑。

2 防化医学课程思政的实施路径

防化医学课程思政是一个复杂的系统工程，必须紧密围绕教学全流程精心设计并积极落实。在教学过程中，我们认为课程思政的实施路径可以遵循以下思路和原则。

2.1 思政元素有机融入教学目标和内容

教学目标和内容是课程的主要躯干，课程思政赋予了课程底色和灵魂，一定程度上实现了课程价值的升华[8]。在防化医学课程思政过程中，要做到思政元素有机、自然融入，深度与广度都恰如其分，既不能耗费太多时间而影响专业知识的掌握，又不能过于牵强而流于形式。按照我校最新课程教学计划，防化医学课程主要涉及总论、六大类化学战剂、军用毒剂医学防护和化学事故医学救援等章节，同时还设置了若干实验和实践课。课程内容多，在理论和实践教学中自然、合理地融入思政元素具有一定挑战性。我们围绕课程教学目标和内容特点，以全面提高防化医学人才培养质量为核心，深入探索和挖掘授课内容中蕴含的家国情怀、爱国热情、政治认同、献身奉献等思政元素，力求做到知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”。防化医学课程思政设计见表1。

表1 防化医学课程思政设计

在总论讲授过程中，笔者所在教学组重点讲授侵华日军制造和使用化学武器的罪恶历史以及我国军民顽强应对化学战的艰辛努力，让学员感受到国家遭受化学武器袭击的悲愤，体会国家强大时的自豪[9]。课程思政有力培养了学员的国防忧患意识和强军兴兵理念，不断引导学员不忘初心、牢记历史、立足本职、砥砺前行。在讲授国际禁止化学武器公约相关内容时，详细论述我国作为原始缔约国忠实履约、维护世界和平的光辉事迹，体现了我国作为负责任大国的使命和担当。

在神经性毒剂讲授过程中，笔者选取两伊战争中伊拉克使用神经性毒剂造成伊朗方面大量人员伤亡的历史资料和叙利亚内战期间沙林袭击导致1 300多无辜平民伤亡的惨痛案例，让学员认识到国家富强和国防现代化的重要意义，深刻感悟到想让人民安居乐业，想让战友不受化学武器的威胁，就必须有强大的防化实力做坚强后盾。

在糜烂性毒剂讲授过程中，笔者选取了Sezigen等2019年报告的叙利亚化学武器袭击事例[10]，指出如果一个国家政局动荡不安，就会导致人民受到化学武器的严重威胁，从而体现出祖国的强大是保卫人民的基础，进而激发学员的民族自豪感。

在窒息性毒剂讲授过程中，笔者举例本教研室老专家和老教授以极高的责任心与使命感，艰辛开展光气中毒机制及防治策略的研究历史，为我国和我军防化医学发展做出了突出贡献。这些身边的榜样所展现的无私奉献、求实创新的精神，能够有效激发学员的学习兴趣，培养他们为军事医学发展而矢志不渝的献身精神。

在全身性毒剂讲授过程中，我们以纳粹德国利用氰化氢等全身性毒剂在集中营大肆屠杀手无寸铁的犹太人，犯下了不可饶恕的反人类罪行为例，引导学员充分认识到和平生活的来之不易和世界反法西斯战争的丰功伟绩，体会到革命军人在维护世界和平与公平正义中的重要性和使命感。

在军用毒剂医学防护教学中，通过讲授我军防护、侦检和洗消装备及抗毒药物的不断创新与发展，列举在中国共产党领导下我军防化医学发展的伟大成就，强烈激发学员的强军热情和爱国情怀。通过分享我军官兵在执行日遗化武任务卫勤保障中的经验体会，引导学员坚定在和平时期建功立业的使命和决心。

在化学事故医学救援章节，笔者积极结合社会时事热点和人民关切的内容展开讲授。例如，2015年8月12日天津市滨海新区天津港危化品仓库爆炸，在重特大化学事故面前，人民子弟兵尤其是军队医务工作者闻令而动、勇往直前、义无反顾、冲锋在前，充分利用自己的专业知识和技能完成了医学救援任务，凸显了我军关键时刻挺身而出的献身精神和使命担当，培养学员在党和人民需要的时候英勇战斗的奉献精神[11]。通过将思政元素有机融入防化医学课程教学，最终引导新时代的军医大学学员将个人理想抱负与军队发展、国家前途和民族命运紧密结合起来。

2.2 思政元素深度融入教学模式和方法

在防化医学课程教学中，教学组积极开展教学模式和方法创新，除理论讲授外还采用PBL教学、病例讨论、实验、实践等多种教学形式。我们将思政元素深度融入教学模式和方法改革中，既丰富了课堂内容，又活跃了课堂气氛，提高了为战育人的质量。在实践课战例或病例选择上，我们紧密贴合我军面临的化学威胁，合理设置背景想定，力求画龙点睛式嵌入思政元素。例如在病例讨论时，化学伤员的选择和设置在保证真实客观的同时，尽量贴近战场和使命任务。在引导学员进行病例讨论过程中，合理融入思政元素，强化学员的爱伤观念。教学组充分利用视频、图片等直观方式展现思政元素，更好地渗透到学员学习过程中。在防化医学实验教学过程中，我们在战例导入环节合理设置了我军官兵遭受敌人神经性毒剂攻击的场景，在进行胆碱酯酶活性测定及模拟急救过程中，积极引导学员想象如果身边战友染毒该如何救治，培养争分夺秒救人的紧迫意识，提高科学救人的专业素质。在防化医学救援组织与实施教学中，注意引导学员克服和平麻痹思想，结合当前国际形势，按照实战化教学要求，设置复杂条件下防化医学救援背景想定，引导学员思考在高原、海岛等复杂环境中如何有效执行防化医学救援任务，帮助学员体会卫国戍边官兵的无私奉献，同时构建未来我军战场应急医学救援者的身份认同，逐步树立起学员作为未来人民军医的神圣责任感。

2.3 思政元素积极融入课程考核和评价

目前，我校防化医学课程主要采用形成性考核和终结性考核相结合模式，通常形成性考核占30%左右。在形成性考核中，我们引导学员树立正确的学习态度和学习动机，将爱伤观念、品德情操等思政元素适当纳入评分标准，鼓励学员在课堂和课后就思政元素与教学内容展开充分讨论。在终结性考核过程中教研组有力突出了课程思政，结合我军实际防化威胁和时事背景等，对部分单选题、简答题及问答题进行思政元素的融入，将正确的人生观和价值观嵌入考核内容。考核结束后，教学组在问卷调查中就思政教学内容、呈现方式、教学效果等广泛征集学员的意见和建议，及时组织教员对学员的反馈结果进行分析归纳，总结出现的问题和不足，并提出针对性的改进措施，以便未来更好地提升课程思政效果。

3 对防化医学课程思政的思考

积极落实课程思政是新时代军事医学教育的必然要求，既是一种巨大的挑战，也是进一步提升育人效能的重要机遇。基于笔者所在教研室对防化医学课程思政的实践探索，作为主讲教员的笔者有以下几点思考。

3.1 课程思政应当发挥教员的主导作用和学员的主体作用

在军医大学专业课程中开展课程思政是一门艺术，需要教员和学员密切配合，充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用[12]。“知人者智，自知者明。”在课程思政实施过程中，教员要合理把握思政主题的设计，加强政治理论学习，养成阅读中央媒体新闻及军报、党报、党刊的良好习惯，充分运用学习强国等新媒体资源，不断提升自己的思政修养和水平。只有这样，才能有效发挥学员的主动性、参与性和互动性，保证课程思政的准确性和合理性。

3.2 课程思政要体现实战化教学改革方向

防化医学课程思政要紧紧围绕平战时防化医学卫勤需求，考虑到未来我军面临的现实化学威胁，发挥价值引领作用的同时，最大限度地提高学员的学习效果。只有将课程思政与实战化教学紧密结合、有机统一，才能更好地做到教为战、学为战、练为战，使军医大学人才培养更加贴近部队实际和战场需求。

3.3 要重视防化医学课程思政素材库建设

在防化医学课程思政过程中，我们体会到思政元素挖掘难、专业内容融合难的现实问题。根据防化医学课程思政标准和组织模式，借鉴人民课程思政教育资源库，我们群策群力，初步构建了防化医学课程思政素材库，深入挖掘每个章节的思政教育资源，明确了思政元素及切入点、重难点、实施方法[13]。此外，我们还结合学校军种属性，有意识地加入空军特色，如在战例和案例设计时注重突出航空场站、雷达阵地、空降地域等复杂环境下防化医学卫勤保障。我们构建的防化医学课程思政素材库形式多样，包含课件、案例、视频、图片和相关文档资料，并邀请政治理论教育专家把关审核，保证了素材的科学逻辑性和导向正确性。防化医学课程思政素材库为教员讲好讲活课程提供了丰富、生动的素材，有力保障了课程思政的有效实施。

3.4 课程思政应当重视课堂和课后的有机融合

教研室在课后时间充分利用网络教学平台，向学员不定期推送化学战相关历史和防化医学救援中涌现的英雄事迹报道，引导学员向英雄学习，强化学习动力。此外，在每年化学战受害者纪念日（4月29日），教研室积极组织学员参加国防教育活动，通过制作宣传海报、参观防化医学观摩展览室、举办征文比赛、组织专题演讲等方式，对化学武器历史和《国际禁止化学武器公约》大力宣传，以营造良好的教学氛围。通过上述途径，我们实现了课堂和课后思政教育的有机融合，有助于培养学员的军人荣誉感和人民军医的职业情感。

3.5 课程思政应当有的放矢，有所取舍

笔者认为课程思政过程中，并不需要在每一个知识点和技能点都融入思政教育。事实上，作为专业性极强的军事医学课程，有的教学内容并不适合融入思政元素，如毒剂的理化性质和毒作用机制等。在实际教学过程中，不能单纯为了课程思政而强行生搬硬套。课程思政需要“动情”而非“煽情”，要润物细无声地感染学员，而不是照本宣科地机械动员，否则就会本末倒置，最终影响课程思政的效果。此外，课程思政实施过程中，要科学合理地安排思政元素的时间分配，挤占过多时间进行思政教育可能会影响重要专业知识和技能的学习。

4 结语

笔者所在教研室在防化医学课程教学目标和内容、教学模式和方法、课程考核和评价等方面积极推进课程思政，潜移默化中融入思政元素，激发了学员对军事医学的学习兴趣，强化了学员强军兴军、为国为民的使命感。今后，我们将根据时代发展继续改进和完善防化医学课程思政实践模式，为培养德才兼备的高素质专业防化医学人才做出更大贡献，助力强军梦和强国梦的实现。