马 艳，蔡梅超，曹江营，刘玉红

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

2020年，面对突发的新冠肺炎疫情，“停课不停学”的号召让更多教师认识并体验了线上教学，也促进了混合式教学的发展。混合式教学是以线上优质资源为依托，将网络化学习与线下传统学习相结合，发挥两种途径优势达到深度学习目的的一种学习方式[1]。BOPPPS模式是加拿大教师教学技能培训（ISW）的理论基础[2]，该模式中的6个模块衔接紧密，学科适应性强，充分体现了以学生为中心的教学理念，国内多所高校已开展了以BOPPPS模式为核心的教师培训[3]。

药物化学是山东中医药大学制药工程及药学专业学生的专业必修课程，课程知识点多且杂，学生学习易浮于表面、知其然不知其所以然，学得快忘得快，各类药物知识混为一体，从而逐渐失去学习兴趣。为解决以上问题，更好地利用有限的课堂时间，本课题组进行了BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式的探索与实践。

1 对象与方法

1.1 对象

选取本校药学院2016级、2017级、2018级制药工程专业学生为研究对象。这3个年级的药物化学授课时间在相近的3个学期，授课教师与教材均相同，各年级学生在年龄、籍贯、性别、教学环境等方面比较差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 传统教学模式 2016级学生的药物化学授课采用传统的教师课堂讲授、学生听讲的教学模式，课程考核方式为期末闭卷考试。

1.2.2 BOPPPS模式 2017级学生的药物化学授课采用BOPPPS模式，并借助智慧教学工具学习通辅助实施。BOPPPS模式具体的实施流程以“β-内酰胺类抗生素—青霉素类”内容为例进行展示（见图1）。

图1 青霉素类药物的BOPPPS模式各模块教学设计

（1）导入（Bridge in）。选取学生喜闻乐见且视觉冲击力较强的图片或视频，可更快、更容易地吸引学生注意力，从而激发其学习兴趣。通过二战中青霉素的使用导入课程，这预示着青霉素类药物的开始使用。（2）明确目标（Objective）。展示明确的知识目标，让学生了解接下来的学习内容，做到心中有数，而不是无意识的盲从，要以学生为主体，可采用“分辨、分析、解释、陈述”等词组使学生通过目标确认知识点，抓住重点。（3）前测（Pre-assessment）。前测内容主要为对接下来教学内容的基础调查，通过学生答题情况，帮助教师了解学生的知识储备情况，方便教师调整课堂进度及授课内容。（4）参与式学习（Participatory Learning）是该模式的核心环节。通过运用各种教学活动（如选人、抢答、小组活动、随堂测试等）丰富课堂教学环节，如通过“选人”回答问题来随机调查学生的学习情况，通过“分组任务”分组讨论并汇报，不仅让学生学到知识，而且锻炼了学生的合作能力及表达能力，整个过程重视师生互动、生生互动，目的是让学生“动起来”，参与到学习中，切实做到以学生为中心，培养学生的逻辑思维，以很好地达成教学目标。（5）后测（Post-assessment）是对学习过的部分内容进行测试，一般为客观题，学生提交后就可知道结果，及时的反馈可让学生通过测试查漏补缺，便于教师了解学生知识掌握情况，此次测试是在教学后进行的，所以学生正确率会较高，这样可提升学生的学习成就感。（6）总结（Summary）。包括学生和教师总结，学生总结即“学了什么，学会了什么，还想学什么”，记录后上传学习通，在进一步查漏补缺的同时便于以后复习本部分内容；教师对随堂练习进行反馈，简明扼要地梳理教学内容，强调重难点并进行总结。

1.2.3 BOPPPS＋混合式教学模式 2018级学生的药物化学授课模式是在2017级BOPPPS模式基础上采用线上线下混合式教学模式。此模式能更好地利用有限的线下课堂时间，提高课堂效率，提升学生学习成就感，使其保持持续的学习热情。以“β-内酰胺类抗生素-青霉素类”为例阐述具体的实施流程（见图2）。

图2 BOPPPS＋混合式教学流程

课前：以学生自学及教师收集信息为主，教师分析学情及教学大纲的重难点并确定线上学习内容及要求等。（1）确定线上内容。由于是首次采用此教学模式，所以线上学习内容主要是了解偏重于记忆处于布鲁姆认知领域中底层的内容，如青霉素G的发现、抗生素的药理作用、抗生素的杀菌作用机制、青霉素G的结构。（2）在学习通发布线上学习资源（视频或文献）、测试题及学习要求，通过学习通的教学预警督促学生在课前完成相应内容，同时在QQ群答疑。（3）通过学生学习情况、答题情况进行总结，并设计线下课堂。

课中：利用智慧教学工具学习通进行授课，采用BOPPPS模式开展线下教学。与2017级不同的是，目标要求较低的内容已进行了线上学习，课堂上更多的时间是学习青霉素的性质、青霉素的结构改造即半合成青霉素、青霉素类药物的构效关系等具有内在联系及推理性和总结性的重点内容，课堂的及时反馈有利于学生对知识的内化。

课后：以内容巩固及查漏补缺为主。学习通推送作业或小组任务、讨论、拓展资料等，用这些手段来巩固教学内容，通过不定时调查及学习通学习监测及时掌握学生学习情况，并通过QQ群进行答疑。学生在完成任务的同时，锻炼了资料获取、解决问题、团队合作的能力，教师根据教学情况进行总结，并对该教学模式进行适当调整。

1.2.4 课程考核方式 药物化学课程考核方式随着教学模式的变化而改变，传统教学模式采用终结性考核；BOPPPS模式及BOPPPS+混合式教学模式均采用过程性考核+终结性考核，综合成绩=过程性考核（30%）+终结性考核（70%）。BOPPPS模式的过程性考核内容主要是课堂活动中的前测、后测、课堂互动（包括选人、抢答、投票、讨论）、分组任务、作业等，可通过学习通进行记录并按考核数量及重要性确定每项内容考核分数的比例。BOPPPS+混合式教学模式的过程性考核是在BOPPPS模式基础上增加了线上考核，如章节学习次数、章测及讨论；终结性考核是以教学大纲为准则的期末考试。

1.2.5 教学效果评价方法 通过调查问卷、评分、评教等形式调查学生对教学模式的意见及满意度；通过分析药物化学课程综合成绩来评价各种教学模式的教学效果，所有数据通过SPSS 17.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 教学模式满意度

调查结果显示，2017级学生开课初期对BOPPPS模式并不适应，55.4%的学生支持BOPPPS模式，说明这部分学生愿意改变且学习积极性较高；43.4%的学生认为不如以教师讲授为主的传统教学模式好，因为部分学生存在学习惰性，所以需要一定适应时间，这是正常现象；1.2%的学生认为无所谓。学生对本学期教学模式的评分为96.6分，说明绝大多数学生熟悉并认同该教学模式，学生对教师教学质量评价的评分也由95.8分提升到96.4分，这可能是由于丰富的课堂活动加强了师生间的互动。总体来说，学生满意度在不断提升，这给了教师强烈的成就感，更愿意为了提高教学效果而进行教学改革。

2.2 药物化学课程综合成绩分析

2.2.1 综合成绩分析 对不同教学模式下药物化学课程综合成绩进行统计分析，结果见表1。调查结果显示，采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式的学生与采用传统教学模式的学生综合成绩比较差异有统计学意义（P＜0.05），采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式的学生综合成绩有明显提高，综合成绩提高了10分以上，说明BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式能提高学生学习成绩，这在很大程度上得益于BOPPPS模式搭载了智慧教学工具，通过丰富的课堂活动吸引了学生注意力，同时调动了学生学习主动性及积极性。采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式的学生综合成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05），在BOPPPS模式的基础上，混合式教学模式的融入使学生综合成绩略有提升，即两极分化情况有所好转，中间分数段的人数增多，无时空约束的线上学习提升了大多数学生的学习成绩，这可能与学生经过疫情阶段的线上学习，逐渐适应了线上学习形式并提升了线上学习能力有关。线上初级知识及内容的学习让线下课堂学习的内容更加精简，师生有了更多时间内化知识，从而提高了课堂学习效率。

表1 不同教学模式下学生综合成绩比较（±s，分）

表1 不同教学模式下学生综合成绩比较（±s，分）

年级n综合成绩传统教学模式2016级94 65.02±13.32 BOPPPS模式2017级106 75.59±14.87 BOPPPS+混合式教学模式2018级95 76.43±11.14

2.2.2 综合成绩分布分析 将3种教学模式下的综合成绩进行正态分布分析，结果见图3、4、5。调查结果显示，传统教学模式下学生综合成绩优秀率为0，不及格率较高，占比最高的是及格分数段（60～＜65分），说明学生学习效果不好，总体成绩不理想。BOPPPS模式下虽然不及格率也较高，但优秀率明显提高，占比最高的是良好分数段（85～＜90分），其他各分数段的比例也是有所提高但不规律，整体基本符合正态分布，说明这种模式能提高学生学习效果，大多数学生能较好地掌握课程知识。BOPPPS＋混合式教学模式下的学生不及格率明显降低，占比较高的中高分数段（75～＜85分），与2016、2017级相比学生综合成绩最符合正态分布，这得益于进行线上学习。由此可知，BOPPPS模式及BOPPPS＋混合教学模式能提高学生的综合成绩及教学效果。

图3 传统教学模式下2016级药物化学课程综合成绩直方和正态分布情况

图4 BOPPPS模式下2017级药物化学课程综合成绩直方和正态分布情况

图5 BOPPPS+混合式教学模式下2018级药物化学课程综合成绩直方和正态分布情况

3 讨论

3.1 教学实践证明，基于BOPPPS的混合式教学模式适用于药物化学教学

3.1.1 BOPPPS模式设计简洁方便，可操作性强 BOPPPS模式及BOPPPS+混合式教学模式已被广泛应用于众多学科教学[4-8]，但极少有教师将两者结合应用于药物化学教学。BOPPPS模式是在有明确学习目标情况下，先摸清学生的知识储备情况，再进行参与式学习，通过后测及时掌握学生学习情况，最后进行总结。通过两学期的教学实践表明，BOPPPS模式在药物化学教学中的可操作性较强，对教师而言属于友好型教学模式，可用于一整节课的教学，也适用于某个知识点，适用范围可大可小，BOPPPS模式中的各模块一目了然，易于接受，可被众多学科所应用。

3.1.2 BOPPPS+混合式教学可提高课堂教学效率 药物化学内容繁杂，其中药物的结构、性质、合成、构效关系等对学生而言较为抽象，鉴于此，对于学生学习无难度、已接触的重复知识可进行有目的、有任务的线上学习，难理解的知识进行线下学习。同时，网络化时代的特点让教育者必须因时因势而变，这是药物化学能选择进行线上线下混合式教学的基础。BOPPPS+混合式教学能充分利用线下课堂时间进行重点知识的学习，提高了课堂学习效率及学生自我管理、自我学习能力，并且能充分发挥学生的主观能动性，体现以学生为中心的教学理念。网络资源能更好地吸引学生进行自主学习，拓展学生学习时空及学习自由度，同时教师可更好地利用有限的线下课堂时间进行更深层次的教学，使学生知识得到内化。2018年教育部高等教育司司长吴岩在中国大学教学论坛上明确提出要建设五大“金课”，其中就包含线上线下混合式“金课”[9]。2020年教育部关于公布首批国家级一流本科课程认定结果的通知认定了线上线下混合式一流课程868门，这也说明全国各类高校教师积极参与了课程建设，并取得了一定成绩。

BOPPPS+混合式教学模式将BOPPPS模式的易操作性和混合式教学的高效性相结合，实践证明其非常适用于药物化学及其他课程教学。

3.2 BOPPPS+混合式教学让过程性考核内容更丰富

课程考核一直是课程教学改革的重要内容。为了更加全面地评价学生学习效果，增加过程性考核。过程性考核与终结性考核相比，能全面考查学生的学习情况及能力水平。BOPPPS+混合式教学在过程性考核的基础上增加了线上考核，这在考查知识的同时，培养了学生的学习自律性。

3.3 BOPPPS+混合式教学模式有利于课程思政的实施

药物化学课程坚持思维培养—能力训练—素质提高的进阶式教学理念，将专业知识和课程思政有机融合，实现了两者同向同行、共同育人。在BOPPPS+混合式教学模式下，教师可在案例讲解中融入思政元素。如艾滋病是一种危害性极大的传染病，由感染艾滋病病毒（HIV）引发，以下哪种结构的药物可对艾滋病病毒进行抑制？本题目考查的是学生对抗病毒药物的掌握程度，可引导学生进行思考，发表自己的观点，使其学会正确对待艾滋病患者和进行人文关怀；也可直接让学生分析药物事件，如请对西立伐他汀钠的撤市发表看法，虽然对制药企业来讲是非常痛苦的，本着药物旨在救人、不为求利的药学核心价值观，药企不得不撤市，通过讨论、抢答、随堂练习等环节进行参与式学习，让课程思政真正落地。

3.4 对BOPPPS+混合式教学的建议

通过教学实践我们也发现了一些问题。（1）BOPPPS+混合式教学模式要注重发挥教师的引导作用。对课程初期不适应此模式和自我管理能力较差的学生，教师要及时提醒学生完成线上学习任务并进行答疑，明确告知学生线上学习任务完成质量在课程评价中的重要性，为保证学生能及时高质量完成线上学习任务，线上资料宜精不宜多。（2）不能急于求成，不能固化模式。每一种教学模式都需要师生的适应及磨合，要及时发现问题并做相应调整，才能达到预期目标，任何模式都不能生搬硬套，要适时适势进行合理调整，做到形式为内容及目标服务。

BOPPPS模式将课堂知识点模块化、条理化，智慧教学工具的辅助能提高学生的课堂参与度；混合式教学模式能培养学生的自主学习能力、自我管理能力，使学生在学习知识的同时提升能力及素质。两者结合既能提高课堂效率，又能培养学生综合能力，是值得推广的教学模式。