艾 子 柳海民

（1．扬州大学 教育科学学院，扬州 225000；2．东北师范大学 教育学部，长春 130024）

随着第三期学前教育行动计划结束，学前教育资源投入的方向也从“保覆盖”逐渐转向教育质量的提升。但是，面对全面二孩政策带来的学前教育需求压力，我国的学前教育资源供给短期仍面临紧张形势。为此，国家在《关于深化学前教育改革的意见》（以下简称《意见》）中提出，在扩大学前教育资源的同时要对已有资源进行合理规划。在此方面，传统有关学前教育资源配置的研究多以入园率或覆盖率为衡量标准，将各投入要素作为全局变量在指标评价体系中进行探讨。这种研究的局限性在于忽视了各要素本身也是特定社会空间塑造的结果。运用ArcGIS揭示我国学前教育资源的空间分布样态并分析塑造这种分布的社会性因素，可以很好弥补传统研究在空间异质性方面的缺失，对合理规划学前教育资源的配置具有重要参考价值。

一、文献综述

地理信息技术在教育领域中的早期应用主要涉及学校选址的问题。较有代表性的研究如Dost J从学校在城市环境中的多重角色角度对学校选址进行评估［1］。耶格尔（Yeager）提出包括上学距离、交通工具需求在内的综合因素三项标准，对学校的选址进行模拟［2］。随着ArcGIS的开发和引入，当代教育领域的地理信息研究形成两条发展路径：一方面是通过密度分布、可达性等呈现教育资源分布的地理空间形态；另一方面是运用地理加权回归、空间自相关等分析方法对影响教育资源分布的社会性因素展开探索。……