简成熙

（屏东大学 教育行政研究所，屏东 90003）

一、绪论：半世纪来西方哲学对教学的反思

教育学专业中，教学当是其中最重要的部分。西方世界自19世纪以来，教育学逐渐从人文科学发展成社会科学，哲学对教育学的影响日益降低。教学活动也不是当年苏格拉底、柏拉图等致力于灵魂提升的志业，东方社会也不复有盍各言尔志的孔门论学之乐。取而代之的是以科学、实证的方法去描述、解释、控制教育或教学历程与成效。循证导向（evidence-based）、绩效问责（accountability）更是在教育研究与教育行政、督导、考核上，推波助澜。而目前已是数字化的时代，一时之间，视频教学、大数据、元宇宙高唱入云，教育学或教学趋势也当仁不让地亦步亦趋。

其实，哲学对教育的反思，一直未曾间断。即便是最能体现逻辑、实证、科学传统的分析哲学，也曾在1960年代席卷英美教育哲学。英国的彼得斯（R．S．Peters）、赫斯特（P．Hirst），美国的谢弗勒（I．Scheffler）最先是标榜分析的方法，希望扫除传统哲学暧昧不清的用语。在分析学者的努力下，教育哲学有了突破性的发展。不过，他们的主张也反映了现代主义的理性传统与西方民主价值。当时，就引起了欧陆思潮现象学、存在主义教育学者的质疑。这些学者认为自由主义所重视的“自主性”（autonomy），并不能够真正反映人的主体，而提出本真（authenticity）的教育想法。1980年代以后，西方社会本身也遭逢剧变，后现代思潮的兴起，进一步颠覆西方理性传统，如多元文化主义抗拒西方白人文化，女性主义也发展关怀伦理学，质疑理性忽略情感的面向。……