钟柏昌 刘晓凡

（华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631）

在倡导培育“核心素养”的背景下，从“知识本位”走向“素养本位”成为课堂转型的应有之义，而创新能力的培养恰是素养本位课堂转型的重点（刘徽，2020）。当前，学界有关创新能力的文章汗牛充栋，主要关注创新性思维、创新性人格、创新性过程、创新性产品，对“创新性环境”却语焉不详（钟柏昌等，2021）。这导致创新性环境的构建存在较强的经验主义色彩，制约了学生创新能力的培养。根本而言，学习环境的设计与构建深受认知科学、教育改革需求等因素的影响（赵瑞斌等，2020），具身认知逐渐成为认知科学发展的重心，并成为教学开展的重要理论资源。具身认知理论认为，认知主体与学习环境的交互是认知结构改变的前提，也是创新的基础；创新能力是任何学习发展到高级阶段的思维成果，脱离身体实践的纯思辨难以触及知识的本质，创新更无从谈起（张春兰等，2015）。换言之，作为一种高阶素养，创新能力的培养离不开学习者的具身参与，而具身学习的过程也关照着学习者创新能力的培育。因此，基于具身认知的学习环境（以下简称“具身学习环境”）本身就是一种面向创新能力培养的学习环境，即“创新性环境”。本研究以具身认知理论为基础，探讨具身学习环境的构成要素、交互模型与设计策略，以期充实创新能力培养的理论架构，提供创新性环境的设计策略。

一、认知理论的嬗变：从游离身外到具身代入

认知理论关注的核心是“何为真知”“如何获得真知”。……