吴 砥 王 俊 王美倩 钟 正 徐 建

（1.华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079；2.湖北工业大学 职业技术师范学院，湖北武汉 430068）

一、引 言

空间是事物的存在形式，也是人类生存、生产和实践的场域。课堂教学环境是开展教学活动必备的时空条件，影响个体体验的获得和社会关系的形成，具有特殊的教学属性和社会意蕴。随着人类对自然空间生产性重构力度的不断加大，其生活和实践的空间体验发生了深刻变化，空间的社会化特征愈发显著，并实际改变着人与人的社会关系（胡潇，2013）。日益突显的空间的社会性价值引发了社会科学研究中的“空间转向”，这种转向对教育研究产生带动作用，帮助研究者通过空间观念描述、解释和解决教育问题（田晓伟，2014）。研究者关注空间对教学实践的改革和建构作用，在课堂教学环境方面，先后提出“教学空间”和“学习空间”概念。教学空间具有典型的工业时代印记，过于注重知识和技能的传授，缺乏应有的生命关怀（齐军，2014），如秧田式教室、网络直播课堂等。学习空间从强调秩序转向强调体验，注重对话、协作与互动（常晟等，2022），如智慧教室、网络学习空间等。

当前，我国开启全面数字化转型，对于人才培养环境等提出新要求，理清课堂教学环境的演进历程与发展方向，对构建以学习者为中心的新型课堂教学环境至关重要。2017年7月，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，明确提出“开发立体综合教学场”“建立以学习者为中心的教育环境”。……