刘生权

摘要：无论是单篇课文教学、群文阅读教学，还是其他各类情境的语言实践活动，完成单元内在的任务必将成为教学的自觉。调动单元内的课程细胞，从不同的角度、用不同的方式回应单元素养目标，成为教学的应然追求。《百合花》“小微”任务群教学，需依照单元主题活化人文价值，设计情境任务促进学习进阶，借助资源整合深化知识教学。

关键词：“小微”任务群;单元主题;情境任务;《百合花》

统编高中语文教材以单元结构的组织形态落实学习任务群的课程内容，若干单元组合指向某一学习任务群，构成学习任务群具体而微的表达。这就决定了单元导向在日常教学活动中的核心价值和功能。无论是单篇课文教学、群文阅读教学，还是其他各类情境的语言实践活动，完成单元内在的任务必将成为教学的自觉。调动单元内的课程细胞，从不同的角度、用不同的方式回应单元素养目标，成为教学的应然追求。基于此，我们进行了统编高中语文必修上册第一单元中《百合花》“小微”任务群教学的设计与实践，现做一番陈说。

一、依照单元主题活化人文价值

第一单元的主题为“青春的激扬”，五首诗歌和两篇小说都展现了青春的吟唱，让读者体验到青春的激情与价值思考。在此主题观照下，我们不难发掘出文本的人文价值。如《沁园春·长沙》表现青年革命家的凌云壮志、胸怀天下的情怀。诗人豪情万丈，思考中国的前途命运问题，探寻改造旧中国的途径，身负使命，青春的灵魂如火，坚定的信念睥睨一切恶势力，流露出“舍我其谁”的英雄气度。《红烛》展现的是青年闻一多的真实思想感情。五四运动之后，中华民族面临黑暗势力的压迫，时代青年经历着觉醒后的探索、奋斗、挫折、苦闷等复杂体验。本诗以红烛为意象，赋予其新的内涵——改造世界和牺牲自我的精神，表达了诗人向痛苦挑战、搏击未来的昂扬之情，青春的赤诚跃然纸上。《立在地球边上放号》全然释放的是青年诗人的青春伟力。抒情主人公把自己想象成一个站立在地球边上发出激情呼唤的巨人，人们仿佛感受到“五四”时代那一批被风潮唤醒的志士青年的形象。而《百合花》作为本单元的一篇小说，它的人文价值何在？审视文本，不难看出，身处解放战争时期的革命青年，他们的青春模样与众不同。他们平凡、朴素、有追求、有信仰，情感细腻而丰富。那么，又该如何彰显这篇小说的人文地位，活化青春的价值，落实单元任务要求呢？

在前期研判学情的基础上，我们设计了学情探测表（见表1），以期寻找教学的逻辑起点。

通过整理学生的预习成果，预判学生对小说的认识、理解基本到位，但对小说的主题、人物形象还停留在粗浅阶段。据此，设计“小微”任务问题链：

（1）小说主人公是谁？小说主人公有几个人？

（2）为什么不将小通讯员的死放在小说的开头？

（3）“我”对小通讯员有什么感情？

（4）新媳妇对小通讯员有什么感情？

（5）既然新媳妇是已婚妇女，为什么这么关注小通讯员？新媳妇面对通讯员之死为什么会有那么大的反应，他们不过只有一面之缘。

（6）作者为什么要安排一些“我”和新媳妇有点爱慕意味的情节？

对这些问题的解答，有助于学生理解战争时期特定青年群体的内心世界，体会他们勇于承担责任的情怀，明晓他们之间不是爱情的爱情，体悟小人物平凡而大义的英雄气概。

教师针对上述问题引导学生进行课堂研讨，可以得出一些有关青春价值与思考的认识和结论：憨态可掬的通讯员走了，他短暂的生命消逝在烽火硝烟之中，却泼洒了庄严与大义的英雄色彩;他与女文工团员的交往，从羞涩、隔膜到熟悉、理解，再到牵挂，再现了复杂而微妙的情感波澜;他因向新媳妇借百合被而产生的小误会，表现了战士的羞涩、懊恼，同时表现了新媳婦戏谑、可爱的个性，刻画了失去小通讯员后，新媳妇的懊悔、自责、悲痛难抑的心理，表现了其重情重义的形象。要言之，小说抒写了战争年代青春男女的生命姿态和美好情感，昭示了生命价值和人性的美好。

由此可见，分解单元人文价值，设计映射单元主题的教学内容，可以通过完成一些问题任务灵动地达成教学要求。

二、设计情境任务促进学习进阶

设计“小微”学习任务，倡导学生在“做”中学，进行结构化的深度学习，从而促进学生的学习进阶。第一单元导语强调把握小说叙事和抒情的特点，体会小说的独特魅力，学习从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验。为此，我们设计了这样的情境任务：

本篇小说1981年时曾拍摄成电影，如果以今天的眼光设计编剧方案，请你提出具体的意见和建议。

任务的意图是借电影这一媒介，让学生沉浸到文本中，深度理解小说的内涵。学习过程中，我们提供了学习支架（见表2），引导学生定向活动。

学生的表现如何描述，有没有办法用学习证据表征其学习力呢？我们引入相应的评价机制——在学习小组的基础上，学生的学习表现细化为对设计内容和设计理由的不同解答，评价组评判其他小组的表现，让学习小组明确其所处的学习层级。例如，“叙事推进方式”划分为三种学习表现。第一种：能多线讲故事，叙事角度新颖，视角独特，贴合小说的意旨。第二种：变化讲故事的人物，情节安排合情合理，重点突出，与小说安排吻合。第三种：基本遵照故事，叙述没有新的突破，简单扣文本。“重要戏份”划分三种学习表现。第一种：重点刻画通讯员与文工团员、新媳妇之间的矛盾冲突，依据人物性格心理，真正读懂人物内心复杂的情感，让观众感知人物个性。第二种：选择一处细节，突出人物动作和心理，能讲出人物之间的交往经历。第三种：读不出人物的想法，不明白人物行事的理由。“景物的剪辑”也分三种学习表现。第一种：能将小说中的重要景物和物象列出，为人物活动作注解。第二种：能说出一两处景物的作用，但不能整体联系起来。第三种：片面地解说景物的作用，不能结合小说景物谈作用。参照学习评价标准，学生能有意识地回到小说本身，加深对小说形象、主旨的理解。不同的学生学习活动能在“评价即学习”的轨道上运行。

上述活动之后，学生在后两处“主题倾向”“氛围营造”的自由发言中，主动、系统地理解文本的内在联系及写作意图，语言实践活动进一步深入，开始用读者意识揣摩作者的心理，走近作者构思的文学世界。

三、借助资源整合深化知识教学

叙述学对于小说阅读教学来说是必备知识。叙述学中一般把“谁说故事”“站在什么立足点上说故事”称为叙述视角。叙述视角可分为全知视角和有限视角。全知视角即叙述者站在局外，不出现在故事中，但对事件的前因后果及人物心理都十分清楚，有时甚至走到前台发表议论、评价人物。有限视角即叙述者为参与故事发展的当事人，我们依赖他的眼睛看世界。如何让这些知识不因任务导向的学习活动而丢却呢？嵌入式的知识教学显得非常必要。在进行叙事推进的讲述时，教师改写了小说的几种开头：

1.我拿着小本子，去登记他们的姓名、单位，轻伤的问问，重伤的就得拉开他们的符号……“通讯员”三个字使我突然打了个寒战……

2.只见手榴弹就在一群担架员人缝里冒着烟乱转，一个小同志急切地叫他们快趴下，他自己却一下子扑到手榴弹上……（天知道他会这么做！）

3.他就这样一转身要走，好像想起什么来，在自己挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上说：“开饭啦！”可爱的他……

4.新媳妇（她）什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞……时光回到通讯员借被子的那一幕……

5.新媳妇（她）细细地、密密地缝着那个破洞。想起曾经的误会……

显现这些开头的文字，目的是让学生现学现用叙述学的知识，用学习示范，助益学生铺展学习活动。事实上，因为这些示范性的叙述，学生后面的叙述视角设计创意迭出。

以上是知识类型的学习资源的优化和调用。不同类型的学习资源也可作为他山之石。例如，创作歌词作为电影的插曲，具有很强的综合学习的味道。我们来看学生学写歌词《百合花的青春》的学习成果。

百合花的青春風儿掠过你的肩膀，你的脸庞

月光照亮，竹海绵长

憨憨的笑靥也是你的战场

青春不散场

菊花按下忧伤

不敌百合花里诉衷肠

曾经好感慢涨，情愫潜藏

难忘张望，牵挂模样

情断生命前场

爱是蓬勃的勋章

恨也错过交相

百合花香

青春是英雄的酣畅

歌词完整地表现了小通讯员的生命历程，凸显了男女主人公的细腻情感，歌颂了男主人公青春的独特魅力，可爱与大义并存，平凡与伟大辉映。

当然，还可以将本单元的两篇小说整合起来，组织学生完成诗化小说的探究学习。教学资源只要符合“小微”任务群和单元学习的需要，都可以用来重构。借由开放的学习资源，引入学习的活水，能有效整合学习知识，在强调体验的学习活动中深化知识教学，拓展单元教学的空间和门径。

“小微”任务群的教学标识了活动导向、活动体验的特性，能有效地聚焦学习方式的转型，关键是要用圆融的设计，将学生的语言活动与阅读文本巧妙结合，用任务重新耕作文本，活化知识，培育真正的学科素养。