吴非

摘要：比起“正确答案”，学习更需要“丰富”。而当把“正确答案”作为学习目标时，学生很可能会减弱甚至丧失探索的欲望。很多问题，其实是没有答案的;“问题”的出现，是诱发、启示人们去想，只要肯想，目的就达到了。事实上，思考的目的，在于思考本身;思考，是为了学会思考。

关键词：正确答案;探索欲望;问题;思考

“正确答案”并不等于常识，事物不可能是静止的、孤立的。比起“正确答案”，学习更需要“丰富”。而当把“正确答案”作为学习目标时，学生很可能会减弱甚至丧失探索的欲望。

单一的学习方式不仅枯燥，也容易导致封闭，不利于思维发展。通过练习，熟悉必经的路径，掌握学习的基本方法和步骤，是有必要的。做题也是探究，目的是为了寻找真相，寻找更多的方法。但是，如果仅仅是为了寻求唯一的“正确答案”，对学习而言，作用就很有限。那是别人给他设计的各种题目，目的是训练他，让他熟悉，让他有知识，巩固他的记忆，当然也让他思考，让他“过关”;然后再给一批题目让他做，周而复始，他就这样被“喂养”，“积累”“成长”，成为一名有“学习经验”的人。这一学习过程，不是引导他自我寻找和发现，不是让他自由思考，而是训练。通过这样的训练，他成为一名熟练的“来料加工者”。

大量重复的基本训练，往往会导致学生思维僵化。纯粹追求“熟练”的训练，不仅劳累，也导致学生形成观念的错觉。事物的答案应当是丰富多彩的，而训练往往追求“正确”，不仅要有答案，甚至只能“唯一”。那样的学习，不可能不败坏人的思维品质。

中小学教学，不能迷信“做题”。应试教育的弊端，在于用强化训练替代教学，用大量的练习替代思维培育。这样的做法，实则是靠训练来实现条件反射。学科教育通过训练，让学生“见识各种题型”“积累解题思路”，以增强记忆力为主要学习方式，依靠基本的“举一反三”，也不能说毫无作用。然而，高中三年若一直在“做题”，甚至鼓吹“做题过万，必有一中（猜中）”，万矢如雨，哪里是“反三”？这叫“不惜一切代价”，丧失理智。教育教学，一定要培育理性，珍惜学生的学习付出。

观察大学教育，似乎存在同样的问题。进入专业学习后，由于基础教育阶段欠缺思维素质的培育，相当一部分学生仍在用中学的方法被动地应对大学学习。

再说，12年中小学，习得的做题经验不一定有用，所获得的答案甚至不一定正确。也就是说，现在努力追求的“正确”，出了校门，在社会生活中，在人生际遇中，会发现不仅没有实用性，甚至那个“知识”和“答案”本身就包含错误。因而，很多学生走出校门，一遇到实际问题便束手无策，即便有条条大道，也会感到无路可走。不但找不到“正确”的路，连摸索探寻、比较鉴别的基本能力也没有（更糟糕的，是没有基本的劳动生存能力）;而且，没有反思意识，没有认识到所接受的教育有严重缺陷，而一味地把失败和挫折推诿于社会。

追求“正确”，有可能在误导学生的学习，同样也可能误导教师。一些教师在感叹教学工作的艰难繁重时，并没有意识到自己在教育教学中的失误。毫无疑问，人们不宜过高估计教育的作用，但无论如何不能低估错误教育的后果。学校教育所教的错误观念和错误方法，有可能长期影响人的认知。应试教学单一的强化训练，一个显而易见的弊端，是抹杀了人在未来实践与发展中的无限可能性。

语文学习，“作品鉴赏”是重要学习内容。学生在初一或高一时就知道它在“中考”或“高考”中“要占多少分”，平时考试这也是必考内容。然而，对一首比较生疏的古代诗词作品，很少有教师能有把握“正确地鉴赏”——人们的阅读经验不同，审美眼光有差异，表达水平不一，答案必定千奇百怪，相当一部分学生会忽略作品的背景甚至读不懂作品。观察中学教学，我们会看到，教师的确在辛辛苦苦地教，学生也在不断地积攒鉴赏经验。如果没有检测或考试，他们或许有可能产生一些兴趣，能够“看出点好处，说出点门道”，而当要他们说得“正确”，便兴味索然。为什么要你我“一致”呢？作者写了什么，说过什么，哪里想到要对千百年后的“语文考试”负责？后代读者的解读，竟然要用“正確答案”去统一。直到现在，作品鉴赏仍然是中小学语文教学的难题，仍然没法让学生自由解读、自圆其说;对“答案”，教师甚或专家自身也缺乏自信。如此阅读，究竟能培养什么样的趣味和能力呢？

理科教师也说，大批学生对没有答案的问题不感兴趣，有趣的“假设”“猜想”离他们的学习太远，“没有答案，就不算问题”——追求正确的观念已然根深蒂固了。

我的办公室曾有位来自伦敦的外教，教高二英语，她对学校频繁的检测甚感苦恼。有一次，老师们对检测卷一道题的标准答案有分歧，向她请教：这道选择题的答案，究竟是“A”还是“C”？她愣住了，思考一下，狐疑地说：“这都可以呀，并不影响表达的意思呀;不过，我们伦敦人常用的是‘D’。”第二天上班，她说，昨晚回去后和其他外教交流，大家认为“B”也是对的。这位老师疑惑地问中国老师：“在英国可以任选的词，你们为什么要考呀？根本没有必要！”那是1995年的事。或许到现在，那位曾到过中国的教师——应当是老教师了，仍然在苦苦思索：中国同事为什么要在A、B、C、D中找出标准答案，而且只能“唯一”？

可是，英语教学到了中国，就得按中国学校的规矩，大量地做题，并且——“考”。虽然学生走到世界各地，可以在实用中纠正自己的英语错误，但是在学习阶段浪费了宝贵的学习时间，甚至让一部分学生因为恐惧而放弃了学习。这类损失，谁来弥补？

人们为什么需要一个答案，而且是“正确答案”呢？

事实上，很多问题，其实是没有答案的;“问题”的出现，是诱发、启示人们去想，只要肯想，目的就达到了。没有“标准答案”或“正确答案”，世界才是丰富多元的。

人们终究会明白：思考的目的，在于思考本身;思考，是为了学会思考。以开放的姿态去认识世界，不要担心犯错误。有些老师陪伴学生的时间过长、路途过远，妨碍了学生的自主学习，让学生失去了很多感悟和发现的机会。