孙晋诺

摘要：“判别真假原版‘烛之武’”的“小微”任务群，由三个分解任务构成。对比不同版本是从字、词、句的内涵到句间逻辑关系再到情感内涵的综合性考查;撰写判定报告要求清晰地讲出过程，既是对言语智慧内涵的分析，又是对学习思维的整合与梳理;现实迁移运用是把提炼的言语智慧纳入认知结构，并迁移到相关的语境，让学习真正发生。

关键词：比较阅读;《烛之武退秦师》;“小微”任务群

教学统编高中语文必修下册第一单元的《烛之武退秦师》，需要让学生在变化的语境中理解文言实词、虚词的内涵，体会特殊句式的表达作用，积累文言文阅读经验;通过比较阅读，理解古人的言语表达智慧，体会论事说理的态度、心理、方法与效果，提升言语交际能力;了解春秋战国时期的思想文化内涵、人文精神，进而联系现实社会状况及国际局势，古今融通，学有所用。为此，设计“判别真假原版‘烛之武’”的“小微”任务群。

一、学习情境与任务

“判别真假原版‘烛之武’”“小微”任务群的学习情境与任务如下：

最新考古发现了《烛之武退秦师》的另一个版本，与教材版本有明显区别。其内容如下：

夜缒而出，见秦伯，曰：“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

究竟哪个版本为真，一时众说纷纭，请你对比两个版本，判断哪个才是原版“烛之武”。

二、分解任务

“判别真假原版‘烛之武’”“小微”任务群主要由三个任务构成。

任务1：对比不同版本。两个语段，所用文字完全一致，区别主要在语序。语序不同，说明其语句的逻辑关联不同，更表明言说者的心理、态度、目的不同。由此可以推断出哪一个更符合当时烛之武的身份及外交目的，哪一个更能凸显其言语智慧。因此，这一对比阅读是从字、词、句的内涵到句间逻辑关系再到情感内涵的综合性考查。

任务2：撰写判定报告。学习是由模糊到清晰、由少量到多量、由肤浅到深刻、由零碎到系统的思维过程。两个语段的对比，从确立角度、细剖区别到形成结论，包含相当复杂的思维过程。清晰地讲出这个过程既是对烛之武言语智慧内涵的分析，又是对学生学习思维的整合与梳理。

任务3：现实遷移运用。学习的最终结果不是文本分析的结论，而是把提炼的言语智慧纳入学生的认知结构，并能迁移到相关的语境。这是非常艰难的一步，因为，一般的学生仅止于知道与了解，不能把所学迁移到所用，实际上学习并未真正发生。这一任务的主要目的就是要让学习真正发生。

三、学习活动

（一）“对比不同版本”的学习活动

阅读两个语段，从不同的角度完成表1、表2所示的分析表。

所谓角度，就本学习任务来讲，是指阅读的视角。比较两个语段的角度非常多，从实词、虚词的语境变化角度阅读会发现，相同的一句话，词语不变，语境变了，意味就变了，因为，它在语段中的功能因位置的变化而改变。比如，“秦晋围郑，郑既知亡矣”的“矣”字，本义就是表达陈述语气，可是“教材版”里的“矣”字出现在烛之武陈述的开头，加重了其虔诚认输的语气，因此，这个“矣”字表现出了烛之武的老实。“考古版”里的“矣”字出现在烛之武整个表述的最后部分，由于前面有丰富的陈述，其心态、观点、情感都有了明确的指向，这个“矣”字的内涵就比较丰富而多解了。这样，通过词语变化的对比，读出两个语段的表达效果不同，让阅读真正深入文本。比较的角度丰富，可实可虚，可以从用词、句式、逻辑关联、心理折射等诸方面进行对比，学生的对比越丰富，教学越成功。

交际语言由两个部分构成，分别是表达者与接受者。两个语段里，接受者秦伯虽然没有与烛之武展开对话，但烛之武的每句话在秦伯的脑海里都有评判和回应。因此，从秦伯的角度来审视两段文字，可以较好地考查烛之武的表达，可以更好地诊断出哪个版本才是烛之武成功退秦的言语表达。比如，秦伯面对深夜来访的敌国代表，他最想听到什么样的话语;他听烛之武一番劝解的心路历程;哪个版本更倾向于秦伯的最后决定;等等。学生展开思路，能从秦伯的角度读出更丰富的内涵来。

（二）“撰写判定报告”的学习活动

【活动1】 在班内交流学习成果，请做好笔记。要求：分组对比烛之武、秦伯的言语行为，各梳理出最优秀的5个对比角度及内容。

这是一个很容易被忽略却又非常重要的学习环节。被忽略的原因在于，目前很多学生还没有养成听取他人观点、借鉴他人成果的习惯，认为那是讲述者的事，而不属于自己的学习过程。这是要纠正的。其重要性在于，这是打开学习视野、触动思维发展、丰富知识建构的重要环节。通过分享，在较短的时间内，学生获得了更多的角度与分析结果，让学习进入了更深的层次。

【活动2】 撰写一篇500字左右的判定报告。

报告是一种实用文体。判定报告，要求写出判定理由及推断过程。判定的理由要分类、简述，逻辑清晰;推断过程要条理清楚，具有论证色彩;借鉴他人的成果，要注明，养成良好的学术研究习惯。

（三）“现实迁移运用”的学习活动

【活动1】 请依据引文中唐太宗的回复，推测一下，当时，那个大臣是怎样提出“重法以禁之”的建议的，请用文言文复原大臣的建议。引文为：

唐太宗宽厚仁慈，一次他与众大臣讨论“止盗”的问题：上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉。

活动1是要学生依据语境来丰盈文本内容。大臣当时说了什么，现在没人知道，但依据语境可知，他并未关注百姓生活，不是从民生角度思考问题的。他有可能强调了为盗者的道德品质或是其他因素。另外，给皇帝提建议，这个大臣的语言表述也应义正词严、恳切真诚，学过的《谏太宗十思疏》也可以作为范本。当然，本活动主要考查这个大臣能否像烛之武那样富有心理变化、进退有序地表达自己的观点。

【活动2】 现在中学生学习压力大，作业负担重。如果你是某学科课代表，请给任课教师写封短信，请求减少些作业量。

这是个非常实际的学习活动。作业繁重这一现象在当下非常普遍，而中学生大多不敢也不会与任课教师沟通交流，这样既不利于教，也不利于学。学会与他人沟通，提高语言表达水平，正是本课的学习目标。这封短信，一是要尊重教师的身份与工作，要体察教师的心愿与辛苦;二是要从学习的角度实事求是地分析存在的问题，并指出困难所在;三是能帮助教师想出更好的办法。