陈梦雅 杨 萍

（安徽科技学院财经学院 安徽·蚌埠 233030）

财务管理是一门专业性比较强的课程，对于商科的学生来说，这门课占据着很重要的地位。但是不论是财会专业的学生还是非财会专业的学生，大家普遍的反映是课程偏难。由于知识点偏多、理论性较强，且部分内容枯燥难懂，导致学生的学习热情和积极性并不是很高。因此，想要激发学生的学习激情，提升教学质量，需解决当前教学过程中存在的问题。

一、财务管理教学现状

（一）教学方式单一

当前对于财务管理课程，大都是填鸭式教学，以授课教师讲授为主，伴以案例借助PPT展示，再通过做对应的练习题来加强学生对财务管理专业知识的掌握。大部分学生对于授课教师的满堂灌都是被动地接受，课堂参与程度相对较低，难以主动地去进行探索，就会觉得枯燥、无聊。再加上财务管理部分内容难度偏大，不易理解，学生较为容易产生畏难情绪。且长期单一的教学方式，很容易造成学生思想不集中。尤其是现在互联网时代，部分学生沉迷于手机游戏、短视频等等，更易被手机吸引。

（二）教学目标不明确

财务管理的相关知识点有很多，对于涉及理论的知识点，有时会因为教学目标不够明确，教师没有合理地安排各个知识点的讲授时间，长篇大论地讲理论，导致学生不能准确抓住重点，觉得枯燥，容易分神。而对于一些需要计算的知识点，由于学生对于教学目标认知不清晰，只单纯地死记硬背公式、带入数字计算，并不能完全理解其含义及运用途径，生搬硬套地计算出正确答案就认为是掌握了。这种方式学得快，忘得也快，难以做到理论结合实际去解决现实问题。

（三）课堂互动较少

由于大多数教师采用的依旧是传统的讲授模式，即教师讲学生听，课堂的中心在授课教师，而不是学生。被动接受知识灌输的学生，对课堂的参与程度是比较低的。学生要努力跟上授课教师的思路，一旦有一步没跟上，后面听不懂，就会逐渐失去兴趣。在传统讲授模式的课堂中，为数不多的互动可能是教师点名学生回答问题。这时，对于跟不上的学生，自然也就不愿意去思考教师提出的问题，因此，也就不会主动地参与到课堂互动中去。此外，一些比较内敛不善于表达的学生，可能也不会主动地去表达自己的想法。这样的课堂，看似有互动，实则参与其中的只有一些成绩较好、善于表达、性格外向的学生。

（四）缺乏课后检测

大多数的财务管理课程都是在课堂末尾进行一个简短的总结，就结束本节课的内容，或者知识点讲完刚好下课，较少会有教师及时进行学后测试。且课堂时间有限，学生对于知识的吸收程度不一。教师很难全面了解教学目标的达成度，以及学生对本节课所授知识的理解和掌握程度。缺少反馈，不利于教师调整授课计划、完善教学方案、提升教学质量。

二、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大教师技能培训（ISW），在欧美国家是一种非常流行的教学模式。BOPPPS即Bridge-in课程引入、Objective目标设定、Pre-assessment前测、Participatory learning 参与式学习、Post-assessment后测以及Summary总结。六大阶段形成一个“教学互动→效果反馈→调整改进”的闭环教学模式[1-2]，如图1所示。

图1 BOPPPS模式结构图

（一）Bridge-in课程导入

课堂开始时，是学生思想和精力最集中的时候。在这一阶段，授课教师可借助与课程相关的当下事实、热点话题，吸引学生的注意力，抛出问题，引导学生思考，使学生产生兴趣，从而引出本节课的主要内容。

（二）Objective学习目标

学习目标的设定，不仅包含知识方面，同样还包含能力和情感方面。此阶段，教师应明确本节课的教学目标，并让学生了解通过本节课的学习，自己应该在知识、能力、情感方面达到什么样的程度，明了学习方向。

（三）Pre-assessment前测

这一环节主要是对学生现阶段针对本节课知识内容的领会程度进行一个摸底，了解学生的知识基础，同时可通过前测对上节课知识点进行回顾，教师可根据前测反馈及时地对课堂教学内容、进度、方法等方面进行调整。

（四）Participatory learning参与式学习

参与式学习阶段是BOPPPS教学模式的核心阶段，主要突出以学生为中心的全过程参与式学习[3]。授课教师可根据课程需要设定情景与学生进行互动，例如可采取翻转课堂、学生展示、角色扮演等方式互动。亦可给出案例，以小组讨论的形式来进行学生与学生之间的互动。主要目的是通过互动，通过思维碰撞，来激发学生的学习激情，从而达到设定的教学目标。

（五）Post-assessment后测

后测主要是为了了解学生本节课的学习效果以及对学习目标的达成情况。这一阶段可以帮助授课教师及时得到教学反馈，根据学生的学习效果以及学习目标达成度，及时对后续教学内容、教学设计以及教学方法进行调整、改善和推进，有助于提升教学质量以及自身的教学能力。

（六）Summary总结

一方面是教师对于本节课的教学内容进行简要总结，精辟的总结有助于学生在回顾本节课所学知识点时加深印象，再次明确本节课重点、难点，便于学生进行学后温习，课后教师对于学生本节课的反馈需及时进行反思和改进。另一方面是学生对于本节课学到的内容进行总结，课后及时总结反思也有利于学生知识体系的构建。

三、“学习通+BOPPPS模式”教学设计

在当下互联网时代，人人都离不开手机，尤其是对于年轻人来说，手机端游、抖音快手等短视频平台、微信QQ等社交软件的吸引力不容小觑，手机里的诱惑远大于课堂。考虑到学生对于手机的高度依赖，且存在一定的叛逆心理，强行禁止学生在课堂上使用手机的行为可能会起到反作用，因此可以选择借助于手机和互联网的强大功能，在课堂上合理地、高效地去使用手机。采取线上线下混合式教学，可以让学生使用手机来学习，频繁地用手机查看教师推送的任务并参与课堂互动，进而取代用手机玩游戏、聊天、刷短视频等一些与课堂无关的行为。这样既可以提高学生的注意力，又可以避免学生在课堂上玩手机。接下来，本文以财务管理课程中《货币的时间价值》一节为例，进行教学设计。

（一）教学活动设计

1.Bridge-in阶段

想要很好地抓住学生的注意力，首先在引入阶段教师应选择比较新颖有趣的方式。传统的课堂一般都是授课教师抛出一些比较典型的财务案例作为“砖”，引出本节课的“玉”，即教学内容。而这些较为典型的财务案例中，有的可能年代比较久远，缺乏时效性，脱离了当前的实际环境，学生缺少对于案例发生当时环境和背景的认知，从而缺乏思考、讨论的兴趣，难以深入研讨案例，也就失去了案例导入的意义。对于一些新教师来说，有时会由于案例引入的时间没有把控好，过多的时间用于课堂导入，导致授课内容没有充足时间去详细讲解，出现虎头蛇尾情况。在“学习通+BOPPPS模式”下，可以有效避免这种情况的发生。教师可以在上课前3～5天将提前准备好的与本节授课内容相关的学习资料，例如微视频、PPT、案例背景资料和一些其他阅读材料等，上传至学习通并作为任务发布，以当下的热点话题“校园贷”作为导入案例引发学生思考为什么受害者在很短的时间内，其还款金额会成倍剧增。将一些比较基础的内容，例如复利现值和终值的计算、普通年金的计算在课前布置给学生去预习，给学生留有足够时间去思考、去查找相关资料，带着问题去听课，效率和效果都会更好，同时也可培养学生自主学习的能力。此时教师应记录下学生在这一阶段产生的疑难问题，以便在课堂中重点讲解。

表1 学习通+BOPPPS模式教学活动设计表

2.Objective阶段

一般来说，教学目标是授课教师在备课之时，根据教学大纲、教材内容、学生学情等多方面因素综合制定的。对于像财务管理这种理论性和实践性都比较强的课程，教学目标明确与否，不仅关系到授课教师的教学效果，同时也会影响到学生的学习情况。以往的教学过程中，大多是教师自己清楚教学目标，通过采取一定的教学手段和方法引导学生去达成教学目标。但在实际教学中，有些学生可能会因为不清楚具体的学习目标和方向是什么，不知道自己需要达到什么程度为合格，导致不能很好地抓住重点，影响了学习效率和效果。而在BOPPPS教学模式中，不仅教师要明确教学目标，同时学生也要清楚地知道自己需要在这个学习过程中掌握哪些知识技能。结合学习通平台，教师可以在课前把《货币的时间价值》一节的知识、技能、情感三个维度的目标推送给学生，让学生清楚地了解自己在学习本节课之后需要达到的程度。学生在明确了教学目标之后，才能更好地抓住课堂重点，配合教师一起完成本节课的学习任务。

3.Pre-assessment阶段

传统的教学模式中，多是直接进入主题，基本没有前测这一阶段。在BOPPPS教学模式下，前测则是必不可少的环节。进行前测的目的主要是为了教师能够较好地了解学生在课前阶段的自主学习情况，以便能够及时地调整教学计划和教学内容。前测并不一定是要进行严格意义上的测试，授课教师可自行选择合适的方式对学生的学习情况进行摸底。一些学生听到测试会不由得紧张，可能会影响前测的效果，不能反映出真实的情况。而借助于学习通的丰富功能，教师可通过发起问卷、投票、主题讨论等活动来进行摸底，既可以缓解学生的紧张心理，又能够了解学生的学习情况。例如，教师可借以“买房”案例发起投票，给出两个方案让学生选择，以此考查学生对于复利现值和终值计算的掌握情况。案例结合实际生活，更容易引起学生兴趣。在轻松的氛围中进行前测，也更有利于学生展示出真实的学情。教师可以通过查看发起活动的结果和学情分析统计，直观地看到学生在课前自主学习阶段的成果、存在的问题以及对教学目标当前的完成情况，便于课堂中进行调整，更有针对性地去讲解在预习中学生存在的疑惑和问题。

4.Participatory learning阶段

财务管理课时一般来说是36～48学时，在有限的课时里，大部分教师还是选择传统的教学方式。在财务管理课堂中，通常教师把自己准备好的内容通过PPT展示出来并加以解说，配合板书演示公式推导及计算过程。而学生却是被动地在接受知识的传输，跟随着教师的思路去学习，缺少自己探索、自主学习的时间和过程。这样的课堂反映出的最大的问题是学生参与度很低，授课教师难以兼顾每一个学生的学习情况。BOPPPS教学模式的重点在于参与式学习。所谓参与式学习，也就是要以学生为中心，让学生成为课堂的主角。教师通过采取一些灵活新颖的教学手段使学生主动参与到课堂的教学环节中，以激发学生学习热情，改变以往学生被动接受知识灌输的现象。

由于教师在课前已经在学习通上将一些基础的理论知识和计算布置给学生进行预习，课上可以发起关于引例“校园贷”的主题讨论，学生的观点会以弹幕形式呈现在投屏上，并形成词云。这不仅可以看出学生对复利的理解，同时也能借此案例给学生敲响警钟，远离校园贷，尽可能避免超前消费的情况，引导学生树立正确的、理性的消费观和价值观，以达成情感维度的教学目标。通过课前阶段的自主学习，学生对普通年金的相关概念和计算已经有所掌握，在此基础上，教师介绍先付年金和递延年金的概念，引导学生通过小组协作方式自己动手尝试推导其公式。这一活动不仅加深了学生对于公式的理解和记忆，同时也锻炼了学生逻辑推理能力、团队协作能力和沟通能力。通过丰富多样的教学活动，引起学生深入探究兴趣的同时也激发了学生的创新思维。

5.Post-assessment阶段

判定学生学习效果如何的最佳方式就是进行学后检测，及时检测有助于学生对刚学过的内容加深记忆。进行后测的目的是了解学生在本节课的学习效果，以及是否按计划完成课前所制定的教学目标，以便教师对后续教学内容的改进和完善。在传统教学模式中，很少有教师会进行后测，大都被课后作业代替。而现实是很多学生作业会出现互相抄袭的现象，就难以体现出学生对于授课内容掌握的真实情况。因此，作业可以作为巩固知识的一种方式，却不是一种最佳途径去了解学生对于知识点的掌握程度。后测如同前测一般，并不一定需要进行严格意义上的测试。教师可以发起随堂练习、问卷、投票等活动，以较为轻松的形式，通过一些客观题来进行后测，也可发放主观题，进行生生互评，由学生来点评其他学生的答案。在这个过程中，学生需要对不同于自己的答案进行思考和点评，可针对不同答案进行辩论，在思维碰撞之下，能够激发学生的学习热情并且提升学生独立思考的能力。

6.Summary阶段

在以往的教学中，很多时候教师因为时间不够就直接放弃了课堂总结，导致学生虽然学会了本节课的知识，但是难以与前面的知识串联起来。此时就需要教师帮助学生一起去构建一个知识网络，梳理重点和难点，这样更有利于学生对于所学知识的理解。因此，一个好的总结可以视为是课堂的点睛之笔。在这一阶段，教师不仅需要在课堂上进行一个简明扼要的总结，还需要在课后通过学习通后台对于学生本节课的参与度、学情和成绩的统计结果进行反思。同时可发放问卷给学生进行本节课的教学评价，以此查找出教学设计中存在的问题和缺陷并加以改进。学生则需要在课后自行回顾总结本节课所学内容，借助思维导图展示出来。思维导图是一个很好的方式去帮助学生回忆并厘清知识体系，简洁明了同时也加深了记忆。

（二）课程考核评价体系

对于传统教学模式下，财务管理课程的考评一般是20%平时成绩，包括课堂表现和考勤，20%期中考试成绩以及60%期末考试成绩。平时成绩占比较少，导致学生不重视课堂学习。两次考试成绩占到总成绩的80%，不少学生都会选择考前临时抱佛脚。虽然部分学生临时突击的成绩可能还不错，但通过死记硬背的方式去记忆，记得快忘得也快，不利于学生真正地掌握所学知识，更难以在未来工作中灵活运用去解决问题。

而在“学习通+BOPPPS模式”下，财务管理课程考核评价可按照30%线上学习成绩，包括线上资源自学、前测、后测；20%课堂成绩，包括学生课堂展示和出勤；50%期末成绩的比例分配。把过程性考核的比重加大，让学生重视并且投身于日常学习，相应降低期末考试的占比，减少考前集中突击的现象。这样的分配可以使学生投入更多的时间在平时学习，而不是把时间都集中在考前一周甚至考前一晚，能够帮助学生更好地吸收掌握所学知识，同时培养学生自主学习的能力和持续学习的习惯，也减轻了考前复习的压力。

结 语

BOPPPS的六个阶段相辅相成，衔接紧密，很好地做到以学生为中心，促进学生积极参与到整个学习过程中，注重学生的反馈，同时也能够帮助教师根据学生反馈及时调整教学内容，进行有效的设计，剖析教学过程及成果，及时反思、及时调整。对于新进教师来说，关于教学目标和课堂时间的把握是比较难的，而BOPPPS模式刚好弥补了新教师在这些方面的不足。借助于学习通平台，在BOPPPS模式引导下，能够帮助新教师更好地把握教学内容，更好地把控课堂，其教学能力和教学技巧方面也会有很大的提升。对于比较有经验的老教师而言，采用BOPPPS模式可以很好地使学生参与其中，通过学习通丰富的课堂活动加强师生、生生之间的互动，增强学生的参与感。“学习通+BOPPPS模式”的每一个环节都考虑到了教师和学生的特点，师生的共同参与能够更好地高效达成教学目标，有效提升教学质量。