李琪

摘要：阅读与写作是个人综合能力的体现，伴随着人的一生，因此要从小抓起。让小学阶段的学生爱上阅读，爱上写作，应用性并不是其唯一的目的。在当今社会，“有趣”将会代替财产、人脉等，成为一种稀缺的精神资源。因此，从小学开始培养学生对“有趣”的认识，不仅能达到锻炼写作能力，培养幽默感的目的，还能让学生在少年阶段形成积极、乐观的价值观，对今后的人生大有裨益。让写作变得有趣味，有内涵，又富有幽默感，是小学语文作文教学的新思路、新方向。

关键词：小学语文;作文教学;趣味性

教育家叶圣陶先生说过一句话：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教育既然要传道，就应当知晓一个大的宗旨，叫“大道至简”，然而这个过程的形成是不容易的，是需要花很多心思的。因此，小学阶段的教育，也要遵循简单有效的宗旨。除此之外，还有更重要的一点，就是课程要有趣，并能激发学生发现生活中或者是学业中的趣味性。

一、选择贴近生活的趣味化习作教学内容

为了降低小学生在习作课堂学习以及日常训练过程中可能遇到的思维障碍，更好地维护学生的语文学习自信和热情，语文教师在选择习作教学的内容时，既要依托于教材，又要积极地向学生的现实生活所靠拢。这是因为小学生的理性思维发展相对滞后，感性思维则相对丰富和直接，所以要想实现好的习作教学效果，就必须贴近学生的生活实际，这样便于学生从现实生活中搜集写作素材，表达个人的经验与情感，进而避免出现无话可说、无话可写的尴尬局面。对此，语文教师要根据小学语文课程的教学进度，多选择生活化的习作教学内容，创设生活化的习作教学情境，这样便于大家在一个更加真实、生动、有趣的环境氛围下开展写作训练，也便于学生在写作成果中积极融入自己的所见所闻和具体情感。例如，在小学语文《海上日出》的教学之后，语文教师完全可以引导学生观察自己家乡的日出，无论是城市的、乡村的，还是海边的、山区的，在观测不同的日出后必然会出现不同的作品，在这个过程中，语文教师要对学生的写作思维进行正确的引导，让学生学会借鉴课文中的表达方式和技巧，同时充分结合自己的观察、思考、体验，这样才能帮助学生减少写作过程中的思维障碍，达到学以致用的教学目标。

二、创设趣味化的习作教学情境

对于小学阶段的教育对象来说，由于学生的知识积累还相对有限，写作基础比较薄弱，很多学生还没有掌握足够的写作技巧，所以会在无形中加大教师开展习作教学的难度。同时，在习作教学课堂上，很多学生的参与意识不强，主动性不高，不愿意动笔、动脑，主要是因为还没有感受到写作的价值和乐趣，在习作课堂上容易遭遇思维障碍，在课下也没有养成良好的写作习惯。因此，语文教师在制定习作教学方案时，一定要结合小学生的兴趣偏好，尽量通过学生喜闻乐见的形式来创设习作教学情境，如多媒体教学情境、游戏教学情境、角色扮演教学情境等，避免学生习作过程中过多的进行模仿和抄袭，更多地写一些自己感兴趣的话题和内容。例如，在一些相对生疏的话题写作中，习作教学的效果相对有限，所以语文教师要多结合学生的兴趣偏好来选择习作教学内容，如在以“我最喜欢的游戏”为题的习作教学中，学生在看到类似话题时必然会热情高涨，如果教师觉得学生的写作思维还不够活跃，可以在课堂内外创设趣味化的游戏情境，引导大家边玩、边想、边写、边练，这样不仅可以避免学生“提笔忘字”等写作窘境，还可以帮助学生把自己的快乐体验和情感体验写出来，可谓一举多得。

三、营造互动性的习作学习与训练氛围

学生在习作教学过程中的学习收获，在很大程度上还会受到习作教学环境和氛围的影响，所以语文教师要善于结合习作教学内容营造出趣味性和互动性强的教学氛围，这样可以让学生在习作学习和写作训练中避免“单打独斗”，在学习过程中可以加强横向对比和纵向联系，在相互学习、相互借鉴中实现共同进步，避免习作教学的枯燥与乏味。同时，通过营造互动性的习作学习与训练氛围，可以帮助学生养成良好的语言思维习惯和学习习惯，这对习作教学效果的提升也会形成有效促进。例如，在《习作：故事新编》的教学中，其教学目标主要是为了培养学生的联想能力和表达能力，开拓学生的创新思维能力，能够将自身的课堂所学与观察到的社会现象进行结合，进而写出更多具有积极意义的作文。对此，小学语文教师可以借助“故事会”这一集体互动性的教学方式来激发小学生改变故事、创编故事的积极性和主动性，如可以根据语文教材中学过的内容创编故事、改编故事，也可以结合自己在现实生活中的所见所闻创编故事、改编故事，同时要让“故事会”的习作氛围活跃起来，鼓励学生讲故事、分享故事，及时分享自己与他人的写作成果，在相互借鉴中实现写作素材的持续积累和写作水平的不断提高。不仅如此，语文教师还需要落实以生为本的习作讲评理念，对于学生的写作成果，要坚持以激励和表扬为主，满足小学生“爱表现”的心理诉求，保持小学生持续写作的热度，引导学生能够以一个更加积极、轻松、自信的心理状态投入到语文写作训练活动中去。

四、选用趣味化的习作教学方式与方法

在小学语文的习作教学实践中，可供语文教师选择的教学方式与方法是多种多样的，如课堂讲解、随文练笔、写日记、互动讲评等，但是有的语文教师由于受到自身教育理念的影响，主要还是依赖传统的教学方式和方法，这会让小学语文习作教学缺乏新意，也不利于调动学生的参与兴趣和热情，甚至会影响习作教学质量和效果。对此，在开展习作教学时，语文教师要积极倡导新型化、趣味化的教学理念，注重多媒体等新型教学手段的应用，这样不仅可以构建更加和谐的师生关系，还可以促进习作教学模式的创新和发展。进一步讲，语文教师可以借助于PPT、微课等教学手段，将在课堂上需要讲解的重点内容，以及学生习作目标、内容等，进行更加生动、形象、具体的展现，给学生带来感官神经和情感思维上的冲击，进而有效激活学生的语文思维。

结束语

让学生做一个有趣的人，不单单是培养他们的写作能力，而是渗透一种品格，一种正向的价值观。让学生通过趣味的事物，变得豁达、幽默，变得爱交际，爱写作，爱学习，爱生活。其实，这些也是成年人需要补的一堂课。在我看来，无论是从素质教育的观点出发，还是从“双减”政策的实施角度来看，我们都应当培养学生学习的兴趣，并且关注学生多元能力的培养。对此，我在本文中对如何激发学生的写作兴趣，怎样为小学语文作文注入趣味等问题稍作了分析，其中的一些观点，也表明了我的教育初衷。

參考文献：

[1]李丽霞.小学语文趣味化作文教学的实现路径研究[J].考试周刊，2021（78）：37-39.

[2]顾娟.构建趣味课堂，让作文教学妙趣横生[J].作文成功之路，2021（23）：71-72.