陈丽玲

摘要：在小学语文课程教学中，作业的学习价值不容忽视，它是课上教学内容的有效检验。在当下小学语文作业设计方面，还存在一些问题。教师需要在理念方面及作业设计的内容和形式上都要做出相关的调整，让作业可以更加有效。在小学语文课堂教学中，做好对课后作业模式的优化，提高语文课堂教学质量，对于推动小学语文教学水平进步具有重要意义。基于此，本文详细分析了核心素养下小学语文作业优化设计策略。

关键词：核心素养;小学语文;作业优化;设计策略

引言

作业作为课堂教学有效的辅助内容，对于提升课堂有效性及学生的综合学习能力大有裨益。小学语文作为母语科目，其教学目的在于培养学生的文学素养。作业作为语文教学中关键的一环，可以让学生加深对语文的理解，同时提高学生的理解能力。核心素养是为了让学生在语文学习过程中培养其文学内涵，加强其文学理念，教师应将核心素养理念引入作业设计中，以激发学生的语文思维，让学生明确作业的优势，加深学生对语文知识的理解与掌握，提升教学质量。

1小学语文作业的现状

1.1教师理论知识不足

小学语文教师在作业设计中，由于其理论知识不足，在布置作业时无法发挥作业的作用。教育部门提议，小学生的语文作业应从学生的兴趣和核心素养出发，使学生能够学到更多的语文知识，培养学生的文学素养。但是，由于大部分教师缺少对作业的认知且理论知识不足，无法意识到核心素养下小学语文作业设计对学生的影响。

1.2缺乏学生主体意识

在小学语文课堂教学中，教师应发挥其主导作用，让学生处于主体地位，以激发学生的学习兴趣。但是，在实际的教学过程中，教师并未意识到学生的主体性，在作业设计时依然按照自己的想法进行，且未听取学生的意见，使得学生无法发挥其主体作用。这一现象使得教师很难关注到学生的实际情况和具体需求，导致在设计作业时无法取得良好的效果，失去作业的意义，违背了作业的基础作用，且无法形成良好的师生关系[1]。

2核心素养下小学语文作业优化设计策略

2.1关注趣味性，激发学生完成欲望

当前，在小学语文作业设计中，最突出的问题便是作业内容缺乏趣味性，而小学生正处在天真烂漫、好奇心强的心理发展阶段。如果在这个时期为学生设计一些枯燥、机械的作业，不仅学生不愿意完成，而且不利于学生的语文素养形成。改变这样的现状便需要教师立足学生的心理实际，为学生设计一些能够激发好奇心和探索欲望的作业，让学生的思维能力可以在完成作业的过程中得到发展。这也是践行语文学科核心素养的重要内容之一。如果在完成作业的过程中，学生可以得到天性的释放，那么他们又怎么能够不积极完成呢？例如，在《桂花雨》这节课的教学过程中，教师在作业设计方面就要紧密联系本节课的教学内容，为学生设计具有趣味性的作业。这篇文章中语言优美、情感丰富、观察细腻，主要培养学生的审美能力和语言表达能力，在这节课的作业可以这样来设计，1.请大家选择课文中优美的句子，化身模仿大师，进行仿写。看谁的模仿功力更强;2.大家有没有认真观察过周围的美景，请学生将观察到的景物进行细致的描写。运用上视觉、听觉、感觉、嗅觉等感官，看哪位同学写出来的景色更美。这样的作业不仅有趣，而且学生完成起来也很简单，使其产生挑战的欲望。在这节课的作业设计中，教师可以不拘泥于书面形式的作业，可以是学生说一说、讲一讲的作业，更可以画一画的作业形式。教师要改变传统语文作业的枯燥乏味的特点，必然需要教师对作业设计融入趣味，否则学生会缺少积极性地去完成作业。趣味性强的作业可以是形式上的改变，但是在内容设计上，教师还是要关注学生的语言、思维、审美鉴赏能力发展。不仅如此，教师还要注意将课上所学内容与作业之间形成完美的对接，在此基础上提升学生课堂教学的实效性。教师要关注和重视的教育工作。无论是作业设计还是教学设计都需要教师充分关注学生的主观能动性，这是保证学生主体地位有效落实的一个重要基础和前提，也是确保一切教育工作开展后效果得到相应提升和发展的重要基础，只有充分地调动了学生的兴趣，才可以保障学生在作业完成及语文学习的过程当中集中注意力，并且有效地展开思考，对问题进行相应的分析和研究。因此，教师在作业设计的过程中需要关注作业的趣味性，從小学学生的兴趣特点出发对作业进行重新的构建和优化[2]。

2.2借助多媒体

如今的学生出生于手机、平板等电子设备广泛应用的科技时代，而大部分的教师和家长不支持学生对其进行接触。但是，由于学生的发展特性，使得学生对所有未知的事物具有强烈的好奇心。因此，学生对家长和教师强烈阻止接触的电子科技充满了好奇心，导致大部分学生喜欢上网。因为在学生的思想里，大人越反对的东西越好玩。由此可见，教师和家长应转变传统的思想观念，意识到学生本就生活在科技迅速发展的时代，不应阻碍学生与科技的接触，在核心素养的发展下，遵循“与其阻不如通”的发展理念，让学生借助科技的力量帮助学生成长。在小学语文作业的设计过程中，要通过作业加强学生听、说、读、写的能力，尤其是“说”与“写”，如果学生一味地接受知识且不能将知识灵活运用则无法达到语文教学的要求，同时教师不能了解学生对语文知识的掌握程度。因此，教师应根据这一情况，设计一些能够表达学生“说写”能力的作业。所以，教师在设计作业的时，可以利用网络科技进行辅助，借助多媒体设计不同于纸质作业，根据学生的好奇心，让其感觉到作业的新颖，满足学生对科技的好奇。例如，三年级小学语文教材中的课文朗诵，要求学生通过对作者思想感情的揣摩带有感情的进行课文朗读。因此，教师可以借助多媒体，让学生利用手机录视频的方式完成作业，然后由教师进行挑选，将朗读好的学生作业统一在课堂播放。这种作业设计既可以满足学生对网络科技的好奇心，还可以激发学生间的竞争意识，想要把自己更好的一面展现给其他人，同时激发学生对语文的兴趣，增强学生对语文学习的自信心[3]。

2.3语文实践性作业要体现阅读性

在小学语文学习过程中，需要小学生对词语等进行积累，提高词汇量，才能够提高小学生的语文水平。小学语文实践性作业具有阅读性，能够提高小学生的语言能力并且能够增加语文词汇，除了让小学生对课文进行阅读，还要能够让小学生尽可能多进行课外阅读。例如：小学语文教师在布置作业时，可以让小学生进行古诗文的背诵和抄写，并且能够深入了解古诗词的含义，体会古诗词中心思想。小学生在进行古诗文的阅读过程中，要对不认识的字进行查找，并标注拼音提高记忆力。也可以阅读经典名著《西游记》《三国演义》等，提高小学生语文阅读兴趣的同时，能够让小学生学习名著中的人物精神，加强核心素养。

结语

综上所述，优化小学语文课后作业模式，不仅可以提高小学语文课堂教学质量，还能为落实课后作业的课堂地位给予支持。在小学语文作业设计中，教师要以学科素养为基本依据，要以培养学生的语文综合学习能力为目标，使作业成为课堂教学的有效辅助力量。

参考文献：

[1]鲁莲.核心素养理念下的小学语文个性化作业实施的探讨[J].课外语文，2020（24）：91-92.

[2]杜晓妹.浅探核心素养背景下小学语文有效作业的设计与创编策略[J].课外语文，2019（18）：7-8.

[3]林文发.关注核心素养，创新小学语文作业设计[J].新课程（上），2019（06）：76-77.