韦伟

摘要：当前小学班主任开展渗透式心理教学，不但要从教育学、心理学素养方面进行突破，而且潜移默化地将心理教学问题紧密结合一起，使他们在不知不觉中培养自身的心理素质。文章就讨论了相关的实施策略。

关键词：渗透式心理健康教育;小学班主任工作;实施策略

在小学教育中，心理健康教育成为班主任工作的重要内容之一，这对于学生的健康发展有着积极的推动作用。小学班主任在日常工作中，应将心理健康教育作为自己的一项基本職责，将心理健康教育与渗透式教学有机结合，为引导学生塑造完整的人格，创建良好的班级氛围。

一、心理健康教育工作存在的问题

班主任在教育中没有重视学生的实际情况，现阶段，因为各个年级的学生人数都比较多，所以班主任往往很难关注每一位学生的心理变化状况，这也导致了部分学生的心理问题不能得到及时处理。而且，多数班主任在对学生们开展心理教学过程中，由于经验不足，所采取的教学方式往往也是在生搬硬套，或者忽视了学生们真正的心理问题[1]。

二、心理健康教育小学班长工作的渗透

（一）在课程教学中渗透心理健康教育

班主任除了平时的班级管理，同时也要兼顾课程教育的主要任务，所以，班主任可以通过对自己教学的主要科目渗透心理教育，这对班主任而言是一种十分便捷的教学方法，同时也是学校对学生实施心理教育的最简便的方法之一。由于班主任在设计课程任务和心理教育目标时，在考查学生的心理知识接受范围和理解能力的同时，又要兼顾学生的心理问题。所以班主任在设计课程时，可根据课程材料进行适当的心理教育拓展工作。同时班主任也要充分运用设计好课程中的心理教学内容，并进一步发掘在课程中所表现的心理教学知识，以使学校教师可以更快地进行心理教学[2]。值得注意的地方是，心理教学并非一蹴而就的，它要求班主任必须对学生进行不断的引导和持续地提高，以通过这种方法建立更加系统化的心理教学系统。在教学过程中，班主任要根据课程的实际教学内容，将心理专业知识渗透到不同的章节或课堂实际内容中，以达到专业知识与心理教学的融合发展。

（二）班主任要关注每一个学生

班主任在对每个学生开展心理教学时采取了渗透型的教学方法，尽管在实际的心理教学中体现的不突出，但却对学校发展具有了很大的影响。因为身为班主任，首先必须要关心班级中的每一位学生，对学生也不要有任何的疏忽。在以往的心理教学中，班主任往往在对每个学生开展教育时出现了一定的偏重倾向，其发现在班级中业绩欠佳的学生通常都是问题最严重的学生，这也使得班主任在平时的心理教育中往往只集中于注意这部分学生。而现实就是，无论学生的学习成果或上课的业绩状况怎样，学生们都可能会产生某些问题。曾有研究表明，在同一个班集体中表现得越安静、内向的学生越易产生心理健康问题，而这些学生又因为平时成绩并不是太大问题而往往被班主任忽视。所以针对此类现象，班主任在对学生实施心理健康教育渗透同时要关心班集体中的每一位学生，从而全面掌握到学生的心态变动与情感变动状况，并对之加以适当的指导，以帮助学生向着身心健康的方面持续地发展与提高。

（三）开展多种不同形式的实践活动

班主任在给学生开展心理教学中不要仅仅依靠课堂的教学，同时也应该参与一些实际项目。这不仅仅是班主任在课堂上的主要活动项目，而且也是对学生实施心理教育的主要手段。随着新课改的日益深入，学生、老师以及家庭越来越重视学生的实际活动与实践意识，所以班主任在课堂上可以增加一些实际项目，以培养他们的活动操作能力，充实他们的精神生活并有效训练他们的团体协作能力，培养他们的全面素质。在以往的教育实践活动中，重点是训练学生的基本技能和增加学生的经历，但现阶段班主任们在开展教育实践活动时要越来越强调个性化的教育，并加强对学生们的心理培养。班主任在进行具体教学活动中应加以精心组织与整理并根据学生现阶段的身心情况使他们在实际教学活动中进行不断提升。例如，由于如今不少学校教师都是独生子女，而家里的长辈们对子女都很溺爱，这也就使得不少学生的自主意识都比较强烈。所以，他们也应该在课堂发展与享受类的实际活动，增加与心理健康教育有关的内容。通过实际教学活动能够使学生体会到共享的乐趣，建立共享的意识。特别是当学生把自身最喜欢的东西分享给其他同学时，这对于其本人来说也是一次良好的心理历练，并能够帮助学生学会割舍情感和换位思维。而与此同时，班主任工作中也要告诉学生面对其他同学的心爱之物也要像面对自己最喜爱的东西那样，并以此让学生利用自己的爱好来了解其他同学的心灵需求，并由此学会互相尊重与接纳。

（四）培养良好的师生关系

在心理教学方面，班主任们还可采取构建更完善的师生关系的方法，来做好对学生的心理教学工作。在平时的心理教学工作中，班主任们应不断地和其他专业的任课教师进行交流与协调，这样他们才能够从不同老师的视角掌握学生的心理状况和学业情况，从而针对他们的身心状况进行心理发展研究。之后他们会针对学生的日常发展情况寻找一种恰当的途径与他们进行交流，借此加深教师间的联系。这种模式下能够缩短教师间的差距，使他们更加乐于和他们进行交流，以帮助他们增进对问题的理解，完成他们的心理工作[3]。

（五）建立学生心理档案

因为班级人数较多，班主任对学生心理情况的分析不够充分。为此班主任应该建立一份学生心理档案，文件中要包含学生具体的家庭状况、学业情况和在上学过程中心理状况的变化。在这些情形下，当学生的心态变化时，班主任就能够通过这份文件知道了学校的心态情况，从而通过因材施教的方法处理好学生的心态情况。而这种的心态方式也更能深入学生的心灵中，以促使学生身心健康发展。

结束语：

日常的知识教育不是班主任的全部职责，班主任在教育活动中应重视对学生的心理培养，有助于他们建立健康的价值观和健康的生命价值观。基于此，班主任应通过不断渗透的教学手段把心理教学运用于现实的教育活动之中，班主任也要注重于分析每一位学生的心理情况，并利用教学方法的改革和因材施教的方式提高他们不断进步。

参考文献：

[1]刘云.小学心理健康教育与德育的有效融合研究[J].新课程导学，2022（11）：40-42.

[2]肖秀玲.谈小学心理健康教育中的家校合作[J].甘肃教育，2021（11）：55-56.

[3]王东昀.小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].甘肃教育，2021（6）：34-35.