摘 要：随着教学改革的不断深入，教学策略发生了巨大转变，小学语文教学开始注重培养学生的综合素质。在现阶段的小学语文教学中，教师要不断丰富教学内容，帮助学生找到自己最佳的学习状态，掌握知识的本质，提高教学效率。培养学生的阅读能力是漫长的过程，语文教师需要融入更多的教学创新，让学生在有效的教学指导下，不断提升自身的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读能力;教学要点;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0019-03

引  言

语文阅读教学可以提高学生的文学理解能力和文字组织能力，培养学生的文学鉴赏能力，有效增强学生自信心。小学语文阅读教学需要教师通过科学合理的教学设计，充分调动学生的阅读积极性。阅读的题目或范围不应过于局限，教师应依照学生的兴趣自由延伸，并让学生在阅读的过程中主动思考，探寻知识的未知区域。

一、提升阅读能力的教学要点

（一）以学生为教学核心

传统教育思维偏向以教师为核心，由教师来决定采用何种方式开展教学，忽略了学生的感受。教师要改变这种传统教学思维，以学生的感受为第一要素。具体而言，小学语文教师需要根据学生的学习状态和接受能力采用相应的教学方法，使学生摆脱教条式教育的束缚。教师要进行合理的教学引导，让学生在阅读方向上有不同的选择。此外，通过开展多元化阅读教学，教师能够引导学生发现自身的爱好和发展潜能，培养学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这种方式既可以让学生放松，使学生以良好的身心状态参与学习过程，提高学习质量，又能够让学生根据自身的兴趣取向，探索更多的知识。语文阅读覆盖很多知识内容，教师应引導学生向多元化发展[1]。

（二）加强文章内涵理解

语文阅读教学要注重语文学科思维的培养，过于死板的学习模式不利于学生对语文知识的理解。在小学语文阅读教学活动中，很多教师对学生阅读思考和领悟力的引导不足，仅以文章的内容讲解为核心，导致学生在学习中仅完成了文字的学习，并没有理解文章的内涵。基于此，教师应致力于将传授型教学转变为引导型教学，拓展学生的知识宽度，利用阅读陶冶学生的情操，让学生用心体会文章中的情感。阅读不仅仅是对文字、句子的直面感观，还有对文章内容的理解。教师需要让学生展开想象思考，不能把教学禁锢于教材或某种惯性思维意识中。教师应提高学生对文章内容的思考解析能力，帮助学生将阅读与理解相结合，更好地领悟文章中的文化内涵。通过创新教学路径，教师可以为学生提供更多的阅读内容，也能让学生从文章中领悟更多的思想理念，帮助学生养成良好的学习习惯，达到提高学生综合素质的教学目标。

二、小学语文阅读教学策略

（一）创设生活化情境，激发学生阅读兴趣

在阅读中如何帮助学生更好地进入思考状态，是教师需要重点思考的问题。在教学过程中，部分语文教师没有根据学生兴趣、喜好、学习能力等实际情况选用恰当的教学方法。教师过于注重自身的教学内容和教学方式，导致学生在语文阅读课堂上毫无学习的兴趣，同时，学生也会对枯燥乏味的学习内容产生抵触心理，学生的学习能力和教师的课堂教学质量都得不到有效提高。基于此，在课堂教学之前，教师要保证备课的质量。只有备课的内容符合学生的自主学习能力和兴趣，才能够加深学生对知识的理解，也能帮助学生找到自身的阅读优势，并改正存在的问题。教师不能把课堂当成一成不变的授课地点，而应把课堂变成生活中的场景，讲台、教室都可以变成课文的背景。教师创新教学设计，能够改变课堂教学给学生的一贯印象，激发学生的阅读兴趣，使学生迫不及待地想要阅读文章，看看课文里讲述的内容是否与教师的布置一致，或者两者有着怎样的联系。

教师要以发展的眼光看待教学工作，不断更新教学模式。小学低年级学生喜欢轻松快乐的氛围，因此，教师需改善教学环境。教师可以用情境创设的方式引导学生阅读和思考的方向。良好的情境能诱发学生更多的想象，以《难忘的泼水节》为例，课文讲述的是云南傣族泼水节的热闹景象，但泼水节是非常有民族特色的节日活动，很多小学生可能没有机会目睹。针对这种情况，教师可以先用布将讲台蒙住，上面摆上一些少数民族的工艺品，如竹编、蜡染等，然后在教室的墙上挂一些剪纸画等，营造泼水节的气氛。这时，学生内心就产生了了解的欲望，学习兴趣得到激发，也有了自主学习的动力。学生在与课文相呼应的生活场景下进行阅读，更能理解文章的主题思想。教师可以提出一些引导性的问题，如“难忘的泼水节中有哪些是难忘的呢？”教师在课堂上提出一些充满童趣和想象力的问题，有利于学生进行符合自己年龄认知的思考，从而加深学生对语文的理解。生活情境教学法的运用能够有效激发学生的学习兴趣。此外，语文阅读的学习不只在于知识的积累，也在于通过阅读学习大量优美的文章，提高个人审美能力，陶冶情操。通过情境的创设，教师能够使学生在情感、心灵上与作者产生共鸣，帮助学生感悟作者的思想，提高学习效率。此外，教师在语文阅读的教学过程中采用情境教学法，能够培养学生的思维能力，激发学生的发展潜力，让学生得到全面发展。

（二）利用主题探析引导学生深度阅读

语文阅读的深度解析是语文教学重要的教学目标之一，也是提升学生阅读能力的重要方式。学生通过深度阅读能够接受文化的熏陶，拓展语文知识的宽度。教师需要对课堂教学进行一定的思考，融入现代教学理念，为学生讲深、讲透语文阅读的内容，还要给予学生一定的自主讨论空间。新课程改革背景下，课堂教学的中心是学生，所以，教师必须对学生的学习状态进行重点观察，并以此为依据进行教学创新，调动学生的学习积极性，促使学生主动进行思考，提高学生的阅读能力，帮助学生深度理解文章内涵。教师在指导学生进行深度阅读时要注意对文章内涵的分析，指导学生理解文章表达的思想。教学活动的设计，要避免在“写了什么”也就是文本的表层含义中倾注太多的精力，要致力于引导学生揣摩文本的语言形式，实现对文章的深度解析[2]。

以《夏天里的成长》为例，这篇作品的表述是比较直白的，对于六年级学生而言，顺利地完成文章的阅读应该没有什么问题。因此，教师在设计教学活动时，就应围绕文章的阐述方式进行指导。教师可以根据文本设计一个主题——“一年四季”，让学生对一年四季进行描述，并融入自己的想法。然后，教师可以结合对文章的分析，引导学生产生一定的疑问：一年有四个季节，为什么作者说夏天才是迅速生长的季节呢？接着，教师再指导学生对文章进行深度解析，看一看作者是从哪几个角度来阐述自己的观点的，让学生明白春天是万物复苏，夏天是万物生长，秋天是硕果累累的道理，并帮助学生领悟作者阐述的思路，提升学生的写作能力。这种教学模式可以提升学生的阅读能力，显著提升学生的语文学科核心素养。因此，教师有必要让学生通过对阅读文章的深刻理解和积累，进一步提高语文学习能力。阅读本身就是一个文化教育的过程，因此，语文教师应在阅读教学中引导学生积极思考，在轻松愉悦的状态下培养学生的阅读能力。

（三）拓展教学范围，锻炼学生的自主阅读能力

文章的阅读不能一带而过，而是要在阅读过程中不断地体会文章内涵。这种情况下，仅仅依靠教材里的几篇有限的文章是无法满足学生的需求的，必须依靠大量的阅读训练。小学语文阅读教学能够帮助学生开阔眼界，丰富对这个世界的认识。由于自主阅读能力有所欠缺，许多小学生在进行语文阅读学习时，会出现各种各样的问题，导致阅读学习的效率大大降低。基于此种情况，小学语文教师需要对学生阅读学习的实际情况进行分析和研究，发挥教育引导作用，将科学有效的阅读方法传授给学生，充分提升学生的阅读能力。小学语文教师在对课文阅读进行指导时，要充分利用阅读环节，让学生积累更多的素材及写作思想，使学生能够在课内文章的阅读过程中，逐渐提升自己的语文素养。教师可以依据学生的接受能力指导学生由浅及深地进行阅读。

以五年级的《草船借箭》为例，教师可以给学生渗透《三国演义》的一些内容。这既能够帮助学生理解课文，也能促使学生多学习一些文化知识，并更好地进行自主阅读[3]。《三国演义》是我国四大名著之一，但原著字数庞大，而且内容晦涩难懂，对于小学生而言很难完成整部书的阅读。语文教师可以先指导学生阅读一些耳熟能详的“三国”小故事，如“空城计”“火烧赤壁”“七擒孟获”等。这些都是表示诸葛亮聪明才智的非常经典的故事。随着科学技术的不断发展，数字化的教学设备越来越多地出现在课堂上。通过多媒体、智能白板等设备，教师能在很大程度上丰富教学内容，激发学生的学习欲望。对于小学语文阅读教学而言，数字化教学设备的使用更能突出文章的立体感，帮助学生理解文章情感，感受文章魅力。所以，教师可以利用网络资源，引导学生观看一些与三国有关的电影或电视剧;或者利用互联网等信息技术收集与教学内容有关的资料和图片，并将其引入阅读课堂。这种模式可以提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。传统的教学模式不注重培养学生的自主学习能力，忽略了学生的主观能动性，学生一直处于被动状态。而现代信息技术的应用改变了这一教学现状，教师要让学生结合互联网等相关信息技术查找学习资料，然后根据教师设定的教学主题进行深度阅读。学生通过网络资源和课外读物的观看和学习，能够感受到诸葛亮的足智多谋。教师可以借此鼓励学生课下收集一些关于诸葛亮的其他故事，延伸教学内容。学生在学习完文章后再去阅读诸葛亮的故事，就能刷新对诸葛亮的认知，这对锻炼学生的阅读能力具有积极的促进作用。

（四）创设趣味合作活动，提升教学深度

就小学生自身的接受能力，以及语文学科的教学特性而言，要想完成深度学习，教师要根据教学内容设计灵活的引导问题，锻炼学生的应变能力，帮助学生将固定的概念进行合理转化，实现学科素养的提升。教学问题的合理设计，对提高学生语文逻辑思维能力有积极的促进作用。提问教学模式就是要让学生不拘泥于教材或教师的束缚，靠自己的意识和掌握的知识去思考如何解答问题，自主进行一些学习和探索，将自己的思考与课文融合。在设计教学问题时，教师需要让学生带着一定的创新动力去思考，这是一种有效的教学手段。小学生总是对这个世界充满好奇，教师要利用这种好奇，进行教学设计，让学生跟着问题不断思考。在这个过程中，学生能够感受到一种轻松的氛围，促进思维不断拓展，加深对语文的认知。值得注意的是，教师需要拉近与学生的距离，使学生不害怕提出自己的想法。这样就能营造出一种充满人文精神的课堂氛围，课堂教学效果自然会有所提升，学生的思考效果和问题意识也会不断提高。

以《動物王国开大会》的教学为例，教师应作出有效的教学活动设计，让学生扮演相应角色。教师要做好教学规划，将学生分为几个小组。学生要在小组内进行角色分配，了解故事内容。对于这种表演的形式，学生没有真正接触过，难以完全掌握表演技巧。基于此，教师要对学生进行合理指导，特别是要帮助学生理解角色。教师也可以借用一些道具，如动物造型的头饰、面具、服装等，用这些道具来加强学生的实际体验感。有的学生扮演老虎，就要了解老虎的特点，熟悉老虎的一些行为特征，建立对老虎的正确认知，这样才能顺利完成表演。教师应鼓励学生进行一定的创新，使学生敢于在表演中融入自身的想象。这既能提升教学的趣味性，也能实现教学拓展。同时，教师要学会换位思考，从学生角度出发，研究如何在合作互动中提高学生的阅读理解能力。

结  语

养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读效率，这对学生的发展和成长具有非常重要的作用。一个喜爱读书的人的言谈举止和心胸都是不一样的，这就是阅读的魅力。提升自我、气质升华、出口成章，学生有了这些技能，学习效率自然事半功倍，这就是培养阅读能力带给学生的益处。

[参考文献]

朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法，2020，40（03）：10-15.

王凤云.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].南北桥，2021（02）：185.

林永琴.小学语文高段阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2021（05）：29-30.

作者简介：刘政华（1973.2-），男，福建南平人，任教于福建省南平市大横中心小学，一级教师，获大横镇“优秀教师”称号。