【摘要】本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨美术教育专业水彩画课程思政的实践策略：从传统美术的德育思想切入课程思政、借助载体化思政理论的抽象为艺术创作的具象、利用多样化的教学方式传递思政内容，同时针对课程思政实践进行深入思考，推进水彩画课程思政建设持续深化。

【關键词】高职院校 美术教育 课程思政

水彩画

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）15-0062-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。课程思政实质是通过构建全员、全程、全方位育人格局，使各类课程与思想政治理论课同向同行。其作为一种综合教育理念，近年来越来越受到学界的关注，同时成为高校专业课程建设领域的热点。

水彩画是高职美术教育专业的一门主干课程，在提高学生的造型意识、图式构建能力、色彩表现能力及审美能力等方面体现育人价值，具备提高学生文化艺术修养、培养学生正确审美观、促进学生全面发展的公共课程属性。在高职美术教育专业水彩画课程中融入思政教育，关键在于充分挖掘课程中蕴含的思政元素，通过专业知识讲授、技能训练、价值观渗透等多种方式将其融入，使美术专业教学与思政教育形成协同效应，让学生在美术文化的熏陶和审美教育的影响下，既具备优秀的美术创作才能，又形成良好的审美意识、审美情趣，树立正确的审美观念，养成和谐健康的审美人格，成为新时代高层次艺术人才。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨美术教育专业水彩画课程思政的实践方法，并对实践进行反思，以不断增强水彩画课程思政的效果。

一、高职院校美术教育专业水彩画课程思政实践

（一）从传统美术的德育思想切入课程思政

水彩画起源于欧洲文艺复兴时期，传入中国已超过百年，其技法与中国传统的水墨画有异曲同工之处，较易被中国人民接受。经过长期的演变、发展，水彩画与中国传统美术不断融合，形成了具有中国本土特色的艺术形式。由于当前的水彩画艺术融合了中国传统美术的内涵与特征，因此高职院校实施水彩画课程思政，可以从传统美术蕴含的德育思想入手，如借鉴传统美术创作的自律和美术批评的他律呈现社会良俗、道德价值诉求的教化功能，从传统美术理论和传统美术题材中发掘提炼道德价值诉求，将这些传统美术德育元素融入水彩画课程，有利于推动美术教育专业课程思政教学顺利开展。

1.挖掘传统美术理论中的道德价值诉求

在我国传统美术理论中，道德价值诉求是美术功能的重要体现，其主张通过艺术形式展现道德价值评价，以道德精神为艺术审美之本，我国历代艺术大师、美术名师大多以道德价值诉求作为画作的品评标准，如南朝宋宗炳的《画山水序》中提到，“圣人含道映物”“圣人以神法道”“山水以形媚道”，东汉王延寿的《鲁灵光殿赋》提到“恶以诫世，善以示后”，南朝谢赫的《古画品录·序》提到“图绘者，莫不明劝戒，着升沉，千载寂寥，披图可鉴”等;更有甚者将美术作品的艺术价值与作者的品德修养联系在一起，如北宋郭若虚的《图画见闻志》中评论文人画，“人品既已高矣，气韵不得不高……人品即高，虽游戏间而心画形矣”，而秦桧、蔡京、严嵩等虽精于书画，但因“其人大节已亏，其余技更一钱不值矣”。我国古代名人名家对绘画的论述与观点，体现出鲜明的道德价值诉求，与当代课程思政教育培养目标相吻合，因此水彩画课程思政可以此为切入点，通过提炼传统美术理论的德育元素，引导学生树立正确的价值观、人生观。

2.挖掘传统美术题材中的道德价值诉求

优秀的美术创作者应当具备高尚的道德情操和思想理念，反之作者的价值取向也决定了其创作题材的选取运用情况。我国传统优秀艺术作品中包含大量表现中华优秀传统美德的创作题材，我国古代名人贤士、绘画大家常常借题材的独特意蕴，表达对生命意义的感悟，表达自我的道德观、人生观和世界观，由此表达内心的道德价值诉求。例如，汉代的《孔子与七十二贤像》、南宋李唐的《晋文公复国图》《采薇图》、唐代的《凌烟阁二十四功臣像》，以及宋、明、清、民国各名家所绘的《苏武牧羊图》等，是以历史正面人物为题材，隐含着爱国、敬贤、孝道等中华传统道德价值观，梅、兰、竹、菊、松、荷、鹤等常见的传统题材则寓意清高脱俗、淡泊名利、洁身自好等优秀传统美德。在抗日战争时期、新民主主义革命时期及新中国建设时期，也涌现出大量优秀的美术作品，如《田横五百士》《祖国颂》《攻占总统府》《八女投江》《狼牙山五壮士》《开国大典》《人民与总理》等，这些画作的题材选自英雄人物、不屈不挠的抗争事件、家国历史事件等，在选材上秉承传统美术思想，弘扬儒家道德理性关怀的价值追求，使画作表现出中国人民英勇不屈的民族气节、对和平的热爱、对美好生活的向往和对新中国成就的由衷喜悦。从这些贯穿古今的美术题材中可以看出，道德价值诉求始终是中国传统美术题材选取的重要导向。进行水彩画课程教学，教师应当注重选择含有思政教育元素的范画文本，通过示范与引导将正确的道德价值诉求潜移默化地传递给学生，由此实现课程思政目标。

（二）借助载体化思政理论的抽象为艺术创作的具象

高职学生的身心发育正处于一个关键时期，他们对事物或思想形态的辨别分析能力相对较弱，部分学生还存在耽于享乐、不思进取、对民生与时政漠不关心等现象，若放任不管将极大地影响学生未来的发展，因此高职院校必须重视学生哲学思辨能力和政治觉悟的培养。在“大思政”价值理念的引领下，高职院校各门课程应该与思政课程同向而行，做好学生的德育工作。水彩画属于色彩画的范畴，其色彩万千、韵味无穷、艺术气息浓厚，在这门课程融入理论性较强思政内容，如果教师直接采用生硬驳接或照本宣科的方式，那么思政教育既会显得突兀，又无法令学生信服。由此，教师可以在水彩画课程思政教学中，寻求生动形象或富有时代气息的载体，化思政理论的抽象为艺术创作的具象，一方面使学生通过专业学习和自主设计掌握思政理论，加深对课程思政内容的理解，另一方面通过画作表现、诠释和传递道德观念，使学生在潜移默化中受到思想教育的熏陶，进而树立良好的思想道德观念。

例如，在讨论水彩画的创作方向时，有人认为要坚持创作的初心，一切以审美为出发点;有人却认为要迎合市场潮流、他人喜好，这样才能实现更大的经济价值。这场讨论是一个融入思政教育的良机，笔者根据一个网络动画短片设计了一个命题习作《鹰与鸡》。短片讲述了一只鹰为了顺利抓走鸡舍中的鸡，将自己伪装成一只鸡混入鸡舍，却逐渐被鸡同化、变得肥胖麻木、失去飞翔能力的故事。笔者让学生思考鹰的初衷是什么、其与水彩画的创作有何联系。有学生很快通过鹰的遭遇联想到水彩画的创作初衷是创造艺术、创造美，但有些人却在创作的过程中失去初心，变得趋名逐利、市侩庸俗，而当一个人忘却初心、自甘堕落时，就会像这只鹰一样，从原本高高翱翔的天空跌落下来，变成浑浑噩噩、任人宰割的肉鸡;也有学生从中领悟到，水彩画创作必须有更加高远的目标，这样创作出的作品才更有意义。借助《鹰与鸡》的故事讨论与习作训练，学生懂得了坚持理想信念、不忘初心使命，是成就人生、成就创作的最高境界。

通过辩论、讨论、练习等活动载体，将思政教育内容有效融入绘画技能的学习之中，学生为准确表达主题，需要不断思考其中包含的人生哲理，这能促使学生从被动接受说教变为主动表达自我，有效解决思政教育枯燥单一的弊端，并且在专业课程教学过程中渗透、融入思想政治教育内容，有助于学生更好地树立正确的人生观、价值观和道德观，达到课程思政教学的目的。

（三）利用多样化的教学方式传递思政内容

水彩画是一门实践性、专业性较强的课程，难以依靠理论灌输或教师说教达到教学目标。对水彩画课程实施思政建设，也要根据课程特点设计多样化的教学方式，在教学中恰当地融入思政元素，让学生在多样化的教学实践或教学活动中，自觉感悟思想道德、思维方式、价值观念等思政内容，进而形成积极向上的人生态度，提升个人修养。

高职美术教育专业的水彩画课程，通常采用视频播放、案例展示、团队合作、专业指导、实习实训等多种方式进行教学，这些方式相对生动、形象、有趣，能较好地激发学生的学习兴趣。因此，在水彩画课程思政过程中，教师可以借鉴这些方式方法吸引学生进行思政内容的学习。例如，在家国主题的水彩画作品欣赏环节，利用PPT展示、视频播放、实地参观等多种方式，形象地向学生展示我国在抗日战争、新农村建设、超级工程建设、航空航天探索等伟大成就，以此培养学生的爱国主义精神、社会责任感、艰苦奋斗精神等;在介绍水彩画工具及材料时，通过介绍绘画工具演变历程展示我国传统文化的博大精深，以此增强学生民族自豪感和文化认同感;在学习水彩画绘画姿势、握笔姿势、托裱水彩画纸等内容时，邀请行业专家、杰出学者做现场讲解，以此培养学生精益求精、一丝不苟的工匠精神和敬业精神;在进行静物组合水彩技法训练时，以抗战时期破旧的衣物、被子弹击穿的钢盔等物品，以及当代精致的生活用品、豪华的家庭陈设等物品为题材，让学生在不同时代的绘画对象的比较中，体会幸福生活的來之不易，由此增强热爱生活、保护美好家园的情感态度。此外，教师还应当注重原创实践训练，采用较为宽泛自由的命题，结合课程思政内容或当下的社会热点进行创作。例如，在水彩风景写生、肖像写生等教学中，笔者组织学生走入大自然、走进街头巷尾，欣赏大好河山、观察人生百态，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的高尚情操，同时培养学生的审美意识、审美情趣，进一步提高学生的水彩画技法。在多样化课程思政教学的影响与启发下，广西幼儿师范高等专科学校美术教育专业的学生习作中涌现出大量优秀作品，如反映抗疫主题的《温暖的大白》、阐述人与自然和谐共生主题的《我和树们》、体现国家未来发展主题的《中国梦》、反映我国发展历程主题的《三个口袋》等。

多样化的教学方式交替运用，既能充分调动学生的学习积极性，又能增强课程思政的亲和力和可操作性，让学生在掌握专业技能的同时，受到思政教育的熏陶与感染，实现课程思政立德树人的教育目标。

二、高职院校美术教育专业水彩画课程思政反思

课程思政是高职院校思政教育改革的重大转变，其对原有的专业课教学内容及教学方法重新定义，也打破了传统思想政治教育与专业教育泾渭分明的局面。当前，广西幼儿师范高等专科学校的美术教育专业如火如荼地开展课程思政实践，虽取得一定的成效，但是在师资建设、与思政教学部门协同育人以及思政育人评价体系建设等方面仍存在不足，需要学校加强思考，制订相应对策改善现状，实现预定的课程思政目标。

于专业课教师而言，水彩画课程思政的对象是学生，需要突出学生的主体地位，强调师生的互动交流以及学生的自主探究、亲身实践，课堂不再以“一言堂”或灌输式模式为主，教学内容也不再局限于与水彩画相关的专业知识。面对课程思政实践中的种种挑战，教师既要广泛涉猎艺术领域，具备较扎实的美术专业知识和技能基础，为学生传道授业，同时具备较高的思想政治理论修养，善于将艺术案例与思政理论相结合，不断巩固自身的知识体系，提升自身的理论功底、课堂掌控能力及随机应变能力。

于学校各教学部门而言，思政既是任务，也是使命，尤其是思政教学部门，负担着全校的思政课教学任务，属于思政教育的“领头羊”，对思政教育教学具有一定的发言权，面对课程思政的要求应当主动加强与美术教育专业的交流合作，通过发挥自身的思政教育优势，引领专业课程及其他公共课程有效地开展课程思政教学，实现思政课与其他各门课程同向而行，形成协同效应;而美术教育专业教师也要积极配合思政教学部门的指导，甚至能够主动“偷师”，通过请教、听课等方式学习思政教学方法，提升自身的课程思政教学能力。

于育人评价体系而言，课程思政教育应当构建全方位、立体化和贯穿全程的评价体系，实现课堂教学、课外教学及实践教学等多方面综合考核，将学习与实践相结合，将过程与考试相结合，将个人与团队相结合，转变“一考定终身”的传统观念，注重学生的综合表现，如思想见解、主题设计、绘画技法等，使评价体系成为巩固思政教育和价值引导的重要组成部分。

综上所述，课程思政作为一种新兴的综合教育理念，是新时代教育对高职院校人才培养的新要求、新方向，是落实立德树人根本任务的关键举措。高职院校美术教育专业水彩画课程教师应当积极探索课程思政内涵与方法，通过充分发掘传统美术中的德育思想、将抽象思政理论具象化、采用多样化教学方式等，在水彩画教学中潜移默化地渗透思政教育，以提高学生的思想道德水平与政治理论修养，为国家培养更多高素质职业人才。

参考文献

[1]祝慧.高职院校美术课程思政的实践与探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（5）.

[2]王彤.高职学前教育专业美术课程思政建设探讨[J].现代职业教育，2020（9）.

注：本文系2021年校级课题“第一书记视角下高职美术教育专业水彩画课程思政改革与实践”（2021YZKCSZB02）的研究成果。

作者简介：吴闪哨（1986— ），广西三江人，广西幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向为油画、美术教育。

（责编 黄健清）