冯慧慧

摘 要：对于3-6岁的儿童来讲，此时已形成独立思想意识，所以当前背景下幼儿教师应对游戏化教学加以关注，其目的是让幼儿群体能够在愉悦且轻松的氛围下更好的完成学习任务。而将数学活动逐渐向游戏化转变不仅让幼儿更熟练的掌握数学知识，同时也可进一步激发其对数学的探究兴趣，从而促使其逻辑思维深度发展。基于此，本文主要对幼儿园数学活动游戏化的实践开展进行研究。

关键词：幼儿园;数学活动;游戏化;实践策略

引言

学龄前幼儿对新知识的接受能力极强，并且面对未知事物会有浓厚的探索和好奇心理，尤其是对一些数学现象和知识幼儿会呈现出强烈的学习欲望。但受年龄和思维能力影响，若仅依靠于自身则难以有效学习数学知识，所以为改善此问题，幼儿教师在组织数学活动时需要加强引导，同时也要尽量将数学活动以游戏化状态呈现。通过该活动方式不仅对调动幼儿学习自主性有极大帮助，更会促使其核心素养有显著性提升。

一、幼儿园数学活动游戏化的重要意义

立足幼儿角度分析，游戏对其有较强的吸引力，以往面对学习困难幼儿在尝试一到两次后常会产生逃避和抵触心理，但在游戏环节遇到各种问题时，幼儿则会想尽一切办法想要解决问题，而这种反复尝试和实践能够让幼儿脑中形成各种知识概念，同时也会对其问题解决能力以及思维能力进行有效训练，特别是数学活动，若能够将数学知识以游戏化方式呈现，可让幼儿在了解数学知识的同时进一步发展自身数学能力和逻辑思维[1]。

二、幼儿园数学活动游戏化现存问题

幼儿园设计开展游戏化数学活动的现存问题主要体现在以下几点：第一，部分幼儿园对知识目标过于看重，以至于日常教育教学环节常会忽视对幼儿群体的思维能力、学习兴趣以及问题解决能力培养，同时也未对幼儿学习时所表现出的心理体验加以关注。第二，个别幼儿园设计数学游戏活动时过于依赖教材，这样对幼儿主体素养强化有诸多不利。第三，数学教育方式过于单一，尽管已有大部分幼儿园能够正确认识到游戏活动对幼儿成长的促进作用，但仍少数幼儿园在采用课堂教学形式实施数学教育，这种方式方法的频繁使用难以激发幼儿学习动力，并且也会限制其思维发展[2]。第四，对幼儿主体地位未加以重视，教学改革推进下受教者应以主体地位存在，只有这样才能保证教学成效，但仍有部分幼儿园在开展数学活动时会过度强调教师主导作用，而并未对幼儿主观需求和学习特征进行充分考虑。

三、幼儿园数学活动游戏化的实践策略

（一）基于数学理论，合理设计游戏

幼儿数学多与数字有所关联，但若教师仅依靠于理论吸引幼儿学习数字将无法保证学习效果，甚至极易影响幼儿对数学探索欲望。为改善此问题，教师可将游戏与数字相结合设计趣味性的数学游戏活动，这样在游戏引导下，幼儿既能简化数学理论，同时也更方便幼儿群体理解和掌握数学理论知识。例如，教师想要让幼儿掌握“单双数”这一概念，则可采用该游戏方式。活动开始前教师应在游戏区域内准备足够数量操作纸，纸张表面可分别写上数字或画出点数，随后要求幼儿结合之上的数字以及点数判断其属于单数还是双数，待判断结束后要在纸上放入不同颜色圆圈进行表示。面对教师的游戏要求，部分幼儿在判断结束后会拿起画笔在纸上画出圆圈，此时教师应明确其未能听懂游戏规则，所以这时教师可带领幼儿尝试操作一次，其目的是为帮助其加深印象，从而有效完成游戏活动。接下来，当幼儿对单双数概念有所了解后，为让幼儿熟练掌握该知识，教师可组织“萝卜蹲”游戏，活动过程中可将幼儿分为两组，其中一组代表单数、另一组则为双数，分组结束后可播放数字歌，而幼儿则要跟随歌曲中所唱的数字完成蹲起动作，如歌曲中出现数字1则单数组幼儿做蹲起;而歌曲中出现数字2则双数组做蹲起，音乐结束后对出错率最低的一组进行表扬和奖励。通过该方式可让幼儿更加熟练的分辨单双数，同时也有利于其强化数学思维[3]。

（二）加强师生互动，开展数学教学

数学游戏活动的有效开展需要有和谐的师幼关系作为支撑，若教师和幼儿能够一直保持良性互动关系可使幼儿更深层次的参与教学活动，同时也更能激发其学习热情。例如，教师可数学活动中提前准备各种带有益智类特征的游戏设备，如珠子、卡片、各类型印章以及橡皮泥等，如此设置游戏互动区域可使活动内容更加丰富，而面对多样化的活动道具幼儿主观能动性也会被充分激发，长时间影响下幼儿也能养成正确游戏和学习习惯。如，教师立足“捉迷藏”这一主题设置游戏活动，首先，让幼儿对绘本中的图片内容详细观察，并要求其尝试描述绘本中所呈现的动物，接下来由教师提问“绘本中都藏着哪几种动物，这些动物皆隐藏在哪里”“有谁能够指出图片中共有几只小猫、又有几只兔子呢”。通过借助捉迷藏这一游戏背景，调动幼儿群体游戏参与主动性，并且随着教师提问幼儿也能进一步深化思考意识，如此教学不仅对其观察能力有所训练，更能帮助其在无意识状态完成数字的加减练习。

（三）吸引幼儿参与，加深数学认知

数学游戏活动质量与幼儿参与深度有直接关系，而想要确保幼儿群体能够更深层的参与各项游戏活动，教师需要将自身启发和引导作用充分发挥。例如，在引导指导幼儿认识10以内数字时，教师即可尝试应用游戏教学，活动中可在幼儿面前放置10张卡片，随后教师随机说出一个数字，幼儿则应以最快速度找出与之相对应的卡片数量。具体来讲，当教师说数字4时，幼儿应拿4张卡片;若数字为6则要相应的拿出6张卡片，每一轮游戏中要为拿起最快且准确的幼儿给予奖励。或者也可借助击掌游戏完成数学训练，如教师指出数字3，幼儿则要击掌3次。与此同时，为进一步调动幼儿参与游戏，教师也可结合数学知识与活动设置相应情境，如活动中教师可利用多媒体为学生呈现一道门，其中门上标有不同数字，此时教师可向学生讲述，“门后面关着不同小动物，若想拯救这些动物，需要根据其门上的数字进行拍手，若数字对应正确门会自动打开，反之则需多关1分钟”。通过这种情境性的游戏带入，幼儿会产生更为浓烈的参与欲望，并且其学习效率和质量也会随之提升。

结论

综上所述，受新课改影响，将数学教育活动与游戏相结合是必然发展方向，但为确保数学游戏活动能够将教育引导作用充分发挥，教师应立足幼儿需求、身心特点以及相关知识有针对性的设计游戏活动，以促使幼儿群体在理解和掌握知识的同时能够在愉悦氛圍下全面发展。

参考文献

[1]朱萍萍.课程游戏化背景下幼儿数学活动的组织与开展对策分析[J].考试周刊，2022（17）：119-122.

[2]邓莉.深度学习视角下幼儿园数学活动游戏化设计——以大班数学活动“5的组成”为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（10）：199-201.

[3]丁依洁.游戏化数学活动在幼儿园教学中的价值[J].新课程，2021（42）：60.