吴日妹

【摘要】高中语文教学中古典诗词教学历来是一大难点，而诗词意境教学更是其中最难的部分，不少学生都无法有效理解和欣赏意境之美，自然无法感受古诗词以及传统文化的魅力，也不利于他们语文核心素养的提升。教师需要结合自身教学实践经验，积极采取各种措施解决这一问题，通过引导学生奠定意境欣赏基础、鼓励和指导学生自主欣赏、创设情境并启发学生联想与想象、关注诗词特性并深入挖掘意境内涵等措施，有效改善教学。

【关键词】高中语文;古典诗词;意境美

古诗词作为中华优秀传统文化的重要结晶，其承载着丰富的历史价值、文化价值与艺术价值，更是有着独特的意境之美。只有带领学生在高中语文学习中深入欣赏、感受古典诗词的意境之美，他们才能充分理解传统文化的意蕴和价值，进而实现语文素养的提升并发展良好的文化意識，强化主动传承与弘扬优秀传统文化的思想观念。

一、奠定基础，为学生欣赏意境美创造条件

高中学生要想有效欣赏古典诗词中的意境之美，那么他们必须具有良好的语文基础，进而在理解古典诗词内容与文化的前提下对其进行欣赏。教师需要着重从两方面加强对学生的引导，促使学生奠定良好基础，进而有效欣赏古典诗词之美好意境。首先，引导学生研究古诗词意境的内涵，借助《人间词话》《文心雕龙》《诗论》《唐宋词十七讲》《文学理论教程》《论意境》等经典著作中经典内容帮助学生弄清楚古诗词意境究竟是什么，从根本上解决学生在古诗词学习中迷茫、无措的情况。其次，指导学生在日常学习中梳理、积累典型意象与意境，就像学写作文积累素材一样，逐步打好基础。学生在长期接触并熟悉各种意象和意境之后，在古典诗词的学习中往往能快速找出关键意象，并基于意象探究意境之美。

例如，教学《声声慢（寻寻觅觅）》这篇课文时，教师从《诗论》出发，引导学生就“诗的境界——情趣与意象”相关内容展开研究，探析意象与意境之间的紧密关系。为了帮助学生对典型意象中蕴含的意境进行有效掌握，教师从课文中提炼出典型意象“梧桐”，并结合其他古典诗词引导学生对“梧桐”这一意象进行综合钻研。不管是“梧桐更兼细雨”，还是“一生梧叶一点秋”，又或者是“梧桐昨夜西风急”，又或者是“寂寞梧桐”，这些“梧桐”意象往往都蕴含了诗人的寂寥、孤独与忧愁，相应的意境更是极为冷清寂寞。这是因为梧桐作为代表秋天的树木，其往往象征着肃杀、凋零，本身就很容易令人产生孤独、寂寞的联想。而古典诗词中大量对“梧桐”意象的应用，正是基于这一点赋予了更深层次的情感，因而“梧桐”意象往往代表时塑造孤独、寂寥意境的典型意象。

二、尊重主体，鼓励和引导学生自主欣赏

现代高中语文教学需要坚持贯彻以生为本理念，始终尊重学生主体地位，鼓励和引导学生进行自主学习、探究。在古典诗词教学中，教师更是要引导学生进行自主探究和欣赏，只有这样他们才能去深入体会和感受，进而欣赏其中的意境之美。如果完全由教师主导教学过程，那么学生在被动接受知识的过程中很难深入体会其中蕴藏的意境、情感等。一方面，教师应当尽量增强教学活动的趣味性，吸引学生主动探索与欣赏;另一方面，教师则要借助任务、问题等强化引导，让学生能顺利完成自主学习与欣赏任务。

例如，教学《登岳阳楼》这篇古诗时，教师带领学生阅读古诗，并提出了一系列问题：“这首诗为什么能被称作‘唐诗五律之冠’？‘坼’与‘浮’两个字精妙在哪儿？‘亲朋无一字，老病有孤舟’表达了诗人怎样的处境？‘涕泗流’的原因是什么？整首诗中的关键意象有哪些？整首诗表达了怎样的思想感情与意境？”通过这些具有引导性的问题，学生能够自行进行阅读、理解、探索和欣赏，在实践体会中感受古典诗词之意境美。

三、创设情境，启发学生展开联想与想象

针对高中学生基于文字尤其是古文字的理解能力与想象力较弱的情况，教师在语文古典诗词教学中应当合理借助情境对学生进行启发，让学生在身临其境的体验中深化对诗词意境的理解、感受和体悟，从而帮助他们欣赏诗词的意境之美。教师需要从诗词本身出发，以学生易理解和感受的方式创设情境，通过更为生动、直观的手段带领学生欣赏诗词意境。而且在创设情境时，教师需要做到“音画同步”，既要带领学生通过诵读感知来感受情境和意境，也要以贴合古诗词内容的画面对学生进行启发和引导，务必要有效构建情境，充分发挥情境教学在引导学生欣赏古诗词意境之美方面的优势与作用。

例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师先带领学生阅读词作，并指导学生将其中的韵脚找出来。之后学生有意识地突出韵脚并进行阅读，逐渐实现了“由音入境界”，通过诵读感受词作中激越短促的入声所呈现的宏伟豪迈之感，体会“月”“梦”凳子所体现的飘逸洒脱。教师再借助多媒体课件，向学生展示符合词作内容的绘画，直观地展示“大江”“浪”“故垒”“乱石”“惊涛”“千堆雪”“羽扇纶巾”等，从而以生动直观的方式帮助学生感受词作中的意境之美。

四、关注特性，深挖意境中蕴藏的韵味

古典诗词中意境的营造往往与多方面因素有关，如字词、意象、思想情感、典故使用、写作手法、虚境等。教师在古诗词教学中，应当指导学生对这些与诗词意境息息相关的要素加以关注，并深挖意境中蕴藏的韵味。换言之，教师既要系统化地传授学生分析和欣赏诗词意境美的方法，也要基于具体的诗词内容指导学生关注特性，深度感受意境之美。

例如，教学《鹊桥仙（纤云弄巧）》时，教师便指导学生基于阅读对词作的意象进行分析和把握，通过串联意象的方式对词作意境进行整体把握，并展开大胆联想、现象尝试挖掘意境之美。在此基础上，教师从最关键的古诗词欣赏方法与技巧着手，引导学生通过“知人论世”“抓关键字”“品味经典”“分析比兴”“拟人手法”等方面，更为全面、深入地对词作内涵进行剖析与体会，进而感受作者集抒情、写景、议论于一体的新颖意境，体会作者对天长地久的忠贞爱情的歌颂。

综上可知，高中语文古诗词教学需要加强意境教学，确保学生能够充分理解和感受诗词的意境之美。教师需要掌握古诗词意境教学的基本方法，并在实践中坚持围绕学生的学习需要、成长需求等，运用合理而有效的策略与措施来优化教学，进而保障教学实效。

参考文献：

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