叶翠芬

【摘要】国家提倡素质教育，推行新课程改革，改革过程中对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。高中生物课堂教学实践表明，小组合作学习如运用恰当，能有效提高教学的质量和效率，与传统的课堂教学相比更能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力、实践能力、人际交往能力以及合作能力，进而提升学生的生物学素养。

【关键词】小组合作学习;高中生物;学习兴趣

生物是一门以实验为基础的理科课程，十分注重实际能力的获取。小组合作学习作为新课程改革中一种新型高效的教学模式，即让学生摆脱传统孤军奋战的自学模式，组成一个学习小团队，并且每位成员在团队中承担不同的职责共同完成某项学习目标的一种学习方法，最终以小组的总体成绩进行奖励。学生在小组合作的過程中不仅学会分析问题和解决问题，同时，提高搜集信息和处理信息的能力，充分发挥学生的主体性和教师的主导性。

鉴于我校存在基础薄弱、自主学习能力相对较弱的学生，他们缺少学习的兴趣，主动学习的意识比较欠缺。在常规教学过程中，学生思考问题和回答问题的愿望不强烈，课堂参与感不强。对于教师布置的常规作业，常常会出现不认真完成，完成度不高或者敷衍了事的情况。实践表明，以小组合作学习的形式在课堂中进行探索交流、实验验证、得出结论等，教学效果比常规教学明显。因此，在教学过程中应用小组合作学习模式具有一定的必要性和可行性。

一、小组合作学习在生物课堂中的开展情况

1.设立实验班和对照班

在高一、高二年级选取学习掌握程度相似的四个班级，将这四个班级分成两个实验班和两个对照班。由同一教师执教，讲授同一个内容。其中，实验班以小组合作学习教学模式为主，而对照班按照传统的课堂教学模式开展，最终以表格调查及测试等形式进行检测，并对检测结果进行前后对比。

2.科学建立学生学习小组

实验班要在课堂上有效开展小组合作活动，其中科学分组是关键。常用的分组方法一般要遵循“同组异质”和“异组同质”原则，将知识掌握程度相近的学生分在不同组，每组都有成绩优异的学生来带动基础薄弱的学生，实现互相帮扶。

一般的小组成员有6-8人，组内需要有不同层次的成员，这需要参考学生对生物知识掌握情况、操作能力、独立思考以及沟通能力等。而组内成员间合作学习过程是否能顺利进行，组长起到决定性作用，同时组长也需要维持组内纪律，调解组内矛盾。因此，在组建学习小组的时候，需要选定一位具备一定组织能力、有责任心、有威望的组长，负责组内分工、组织协调等工作。组员的表现是否积极，很大程度上取决于组长的态度。因此，可以选择组织能力、生物学习能力较强的学生作为组长，并且定期对组长进行集中培训，及时发现问题，保证小组合作学习顺利进行，进而取得预期效果。同时，每个小组作为一个学习共同体，小组的成员可根据自己的特点和喜好选择任务，尊重学生意愿，适当进行人性化的调整，形成良好的学习氛围，取长补短，共同进步。

二、形成“课前—课中—课后”三位一体的小组合作学习模式

1.课前预习教材通览全局，明确学习目标，把握重难点

高中生学习的科目较多，类似生物这些科目安排的课时相对较少。这就导致课堂上时间紧凑，教师引导的节奏较快。如，《遗传与进化》中涉及到微观的分子变化的遗传信息转录、翻译等章节，如果学生没有提前做好预习，课堂上不能及时作出反应，理解起来有一定难度，影响学习效果。学生需要在课前浏览一遍课本知识，对知识点和知识点所在位置有一个全局上的把握，课堂上做到不慌不忙，紧跟教师的节奏，进行学习活动。

学生在课前预习时，需要知道本节课学习的主要内容，明确学习目标，对于自己不懂的内容做好标记，带着问题进入课堂，提高课堂上的学习效率，更快更好地解决问题。通过本节内容以及本节与其它章节的联系，通过教师布置的预习任务，可以把握本节重难点，做到有针对性地学习。例如，《种群数量的变化》，教师可以提前布置小组任务，让学生分组构建不同生物种群数量变化的模型，学生在完成任务过程中，即可体会到本节重点是建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

2.课中明确学生的主体性，引导学生独立思考，完成学习任务

有的学生对小组合作学习的模式会产生误解，以为所有问题都可以交给组内学习成绩好的学生完成，自己则企图蒙混过关。这样不但学不到相应的知识点，而且弱化了自己独立思考的能力，不能真正享受合作学习带来的成果。小组合作学习模式下，学生是课堂上的主角，教师要做到真正解放课堂，把课堂的主导权交给学生，但也不能完全放任学生，注意把握尺度，适当指导，给予合理的参考意见，教师与学生做到相互配合。学生们需要一起完成小组学习任务，组内形成互帮互助的学习氛围，学生需要主动、深入地思考教师提出的问题，积极参与小组讨论并得出答案。因此，教师要严肃要求小组内成员分工明确，将大问题细分为几个小任务，每个人都有自己需要负责的问题，各自搜集资料进行分类整理，找出小任务的解决办法，再进行组内相互交流，讨论整合，做到整个问题的解决过程大家都清晰掌握。如，制作《细胞的基本结构》模型，在学习小组内对每一个细胞器的结构特点和制作材料进行讨论交流，然后每个人负责一至两种细胞器的制作，最后整合成为一个完整的细胞结构。虽然每个人负责的角度不同，但最终需要大家相互交流，每个学生都参与其中，并在无形之中掌握了细胞的结构特点，尽量避免出现有学生不积极主动参与问题研究，浪费宝贵的学习机会和学习资源的现象。

3.课后构建知识网络，解决实际问题，养成科学的思维方法

学生在学习完一节新课后，需要对知识结构有更深层次的理解，理清知识脉络，与以往学过的相关知识结合起来，进行归纳总结，构建知识网络。而个人总结时会存在不全面之处，通过小组合作，小组成员共同归纳、总结和补充，即可获得更完善的知识体系。如，必修2《遗传信息的复制、转录和翻译》这一内容，布置学生小组合作归纳总结。学生除了对这三个过程进行总结，还可把DNA、RNA和蛋白质三者的结构、基本组成单位等进行归纳，联系必修1的知识，实现真正的融会贯通。

在2017年9月至2018年6月对高一年级所教班级学生对生物学习积极性及学习兴趣的调查数据整理如下：

通过实验班及对照班学生对生物学习兴趣调查数据前后的对比，可以看出实验班在生物课堂的举手率由17%提升到35%、在对生物学习兴趣方面由36%提升到49%;而对照班的举手率及兴趣率变化不大。通过上述数据可以看出小组合作学习为主的生物课堂学习模式比传统的课堂教学模式更能调动学生的学习积极性和学习兴趣。

因此，形成比较完善的课前—课中—课后三位一体的小组合作模式，努力使生物学习变得更有吸引力，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的个体主观能动性。实践证明，通过小组合作学习后，充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，提高了学生的动手能力和学习能力。

参考文献：

[1]张茜.透视“小组合作学习”[D].华东师范大学，2007.

[2]姜兴明.生物教学中如何发挥学生合作学习的主动性[J].生命世界，2010（7）.

[3]何芳.高中生物小组合作教学与传统教学模式比较的研究[D].苏州大学，2014.

[4]孙丽娟.高中生物课堂小组合作研究[D].山东师范大学，2015.

[5]彭晃萍.合作学习策略在高中生物课堂中应用的优化研究[D].湖南师范大学，2016.

责任编辑  胡春华