张碧翠

【摘要】小学古诗词教学中，要求“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。这一要求对于现代小学生来说比较困难。如何突破这一教学难点？符合语文教学规律和儿童学习规律的情境化教学为我们提供了一条值得探索的教学途径。笔者经过实践发现，情境化教学能够有效提高小学古诗词教学的效果。

【关键词】情境化教学;小学;古诗词教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”——陆游《冬夜读书示子聿》

一个寒冷的冬夜，诗人陆游与儿子围炉读书，颇有心得，写下了这首富有哲理的诗，以说明实践经验对于学知识的重要性。

对于现代小学生来说，学习古诗词的实践经验从哪里来？我们先看一下小学阶段的古诗词教学要求，以统编教材小学语文五年级上册为例，古诗词的教学要求是：在诵读古诗词的时候，在把握诗意的基础上，想象诗歌描述的情境，获得初步的情感体验，感受诗歌的美好。

对于小学生来说，与诵读、默写等具体的任务相比，想象诗歌描述的画面显然是一个难度比较高的要求。毕竟古诗词的创作都有几百年甚至上千年的历史了，诗中所写的内容，與每天面对着电子科技的现代小学生隔着遥远的时空，让学生理解诗意已经不容易，更何况想象画面、体会诗歌这样抽象的东西。

如何解决这一难点？刚刚出炉的《义务教育语文课程标准（2022年版）》已为我们指明了思路：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。作为一线语文教师，我们应该提倡建设开放而有活力的语文课程，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。一直以来，笔者都在努力探索语文课堂更多的可能性。在长期的教学实践中，笔者发现将课堂教学情境化有助于解决上述问题：通过创设情境，再现诗歌内容，可以帮助学生更好地理解并建构知识，从而引发情感共鸣。在情境中进行的教学，能把学生的情感活动与认知活动结合起来，充分调动他们的学习主动性，从而有效地提高学习效果。

情境化教学是指在教学过程中，教师结合课程标准要求、教学目标以及教学内容，有目的地创设一个情境，帮助学生实现知识的迁移和重建，更好地理解教学内容的一种教学方式。在古诗词教学中如何开展情境化教学呢？下面，笔者谈谈将情境化教学应用于小学古诗词教学实践的几种做法：

一、《山居秋暝》课堂教学实录：角色扮演——体验诗中之情

师：同学们，读了诗歌，你们觉得哪一句最美？（顺势引导学生品读诗句）

生：我觉得“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这一句最美。

师：从诗句中，你仿佛看到了什么？听到了什么？你感受到了什么？请你穿越到唐朝，以诗人或诗中人物的身份说一说。

（组织学生进行小组合作，通过角色扮演活动，以王维诗（画）中之人的身份，进入情境演一演）

生1：我是王维，今晚的月色真美，到松林里散散步吧。（摇着纸扇，作散步状）看，皎洁的月光穿过松树针一样的叶子照下来，在地上形成淡淡的影子：听，泉水叮咚，仿佛在唱一支美妙的小夜曲。咦，竹林那边怎么传来了欢笑声？

生2：（与几个女孩提着篮子嬉笑打闹着上）呀，这不是长安来的王大人吗？王大人好！（几个女孩子行礼）

生1：（躬身拱手回礼）姑娘们好！请问是在玩游戏吗？笑得如此欢乐。

生2：我们是趁着傍晚凉快去溪边洗衣服啦。洗完衣服，感觉轻松，又看到这美丽的月色，心情更加愉快，就玩闹起来，没想到惊扰了大人！（欠身行礼致歉）

生1：无妨、无妨！倒是各位的欢声笑语，给这夜晚增添了情趣。

生2：如此说来，增添情趣还有那位呢——大人瞧那边，莲叶晃动，是谁来啦？（笑指另一边）

生3：（作划船状）各位晚上好啊！我采莲蓬回来啦！各位要不要来尝一尝新鲜的莲蓬？（浣衣女子欢笑着围上去抢莲蓬）

生1：这是一幅多么美好的画啊！月色、树林、泉水、荷塘，还有可爱的浣衣女孩和憨厚的采莲汉子，此情此景，怎不令我流连忘返？

《山居秋暝》是一首体现了王维文学思想与诗意美学的经典之作，笔者想通过教学，引导学生好好感受其中的诗意与美感，但对于深受现代网络“浅、平、快”碎片式信息影响的小学生来说，静静地品味一首诗是颇有难度的。所以，笔者运用了情境化教学，通过创设情境，再现诗中描述的情景，让学生通过角色扮演，以王维、浣衣女子、采莲人的身份，沉浸式地体验诗人表达的情感。通过这种生动有趣的教学活动，有效激发了学生的学习热情。在教师设计的教学环节的引导下，学生能展开想象，感受到了诗中描绘的美，体会到了诗人热爱大自然、热爱山居生活的感情。

二、《从军行》课堂教学实录：模拟画面——进入诗中之境

师：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗，同学们觉得自己刚才读得怎么样？

生：不好，没有读出感情。

师：不着急，我们先找出诗中写了哪些让人印象深刻的事物。

生：我印象比较深刻的事物是“金甲”。

师：它为什么让你印象深刻？在你想象中，“金甲”是怎么样的？

生：金光灿灿、发出耀眼的光芒，一看就觉得威风凛凛。（课件呈现图一——一套金光闪闪的铠甲，引来学生们的阵阵赞叹）

师：现在大家再读这一句——黄沙百战穿金甲。好，你觉得诗中的“金甲”还是图中这样的吗？它是怎样的？

生：破旧、黯淡无光。（课件呈现图二——一件破烂不堪的铠甲，学生们发出一阵叹息）

师：这是什么原因所致？请在诗中找出来。

生：“黄沙”“百战”。

（随着学生的回答，通过课件呈现古战场黑云压顶、黄沙漫卷的荒凉情景，加上风声肃杀的声音特效，学生脸上的平静不见了，取而代之的是一片凛然与肃静）

师：大家能想象从图一变为图二的历程吗？谁具体说说？

生：我想象战士们在边塞的恶劣环境中，经过无数次的恶战，经过风沙的吹袭，他们身上的盔甲慢慢被磨损，渐渐变得破旧不堪。

师：请把你的理解融入诗中读出来！

生：黄沙百战穿金甲。

师：很好，读得低沉而悲壮，读出了边塞战士的艰苦与战争的残酷。但尽管环境如此恶劣、战斗如此艰难，将士们仍然发出自己豪迈的呐喊——

生：不破楼兰终不还！

师：这一次，老师对你们的朗读非常满意！你们读出了对戍边将士的豪情与气势。你们真棒！

新的语文课程标准提出，我们要充分发挥现代信息技术的知识作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。有了信息技术手段的加持，在古诗词中描写的事物、景物能够得以生动再现的，让情境化教学如虎添翼。

《从军行》中描写的边塞战争场景，与学生的生活和阅历相去甚远，一开始，学生虽然通过注释了解了这首诗讲的是什么，但无法感受诗人的情感，朗读好几次都读不出感觉。于是，笔者运用了现代信息技术来创设情境：在信息技术手段的辅助下，将抽象的意象转化为具体可感的画面，引导学生的思绪挣脱现实的羁绊，一步一步地进入诗中描写的情境当中，去感受、去领悟，直到最终正确体会到诗人的感情——苍茫辽阔的边关，戍边将士们迎风伫立，神情坚毅，前面是黄沙漫漫的战场，背后是魂牵梦绕的家乡，纵然身经百战，历尽沧桑，仍然不忘保家卫国的初心，这是何等宏伟豪迈的情怀。

在日常教学中，我们用到的情境化教学有很多具体的方法，除了上述教学片段中的角色扮演进入诗中情境、多媒体手段辅助创设情境，还有音乐渲染气氛、讲故事进入情境、室外环境体验情境等，可以结合不同的教学内容和学生实际自如运用。

正如李吉林老師所言，情境化课程是一个开放的系统。所谓“教无定法”，情境化教学不是一种固定的教学模式，它是结合当下教学情境的一种灵活多变的教学方式。但无论哪一种做法，最终目的都是促进学生核心素养的发展，通过丰富多样的语文活动，让学生在语文学习过程中通过探究实践构建知识，提高语文审美能力和创造能力，感悟中国古典文化的美好，增强文化自信。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（202年版）[S].北京师范大学出版社，2022：4.

[2]张秀芳.情境创设视角下小学语文古诗词教学策略[J].新校园，2021（12）：45-46.

[3]周宁.指向“能动学习”的古诗情境化教学策略初探——以《游山西村》为例[J].中华活页文选（教师版），2021（12）：89-90.

[4]姜成君.小学语文古诗词情境教学策略[J].课外语文，2021（28）：92-94.

[5]广州市教育局教学研究室.小学语文课型与教学模式研究[M].广州新世纪出版社，2002.

[6]李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京师范大学出版社，2019.

责任编辑  邵健丽