黄建伟 钟化

【摘要】化学教学目标指导教师的教学设计，是教师安排课堂教学活动，选择教学内容的依据，也是评价一节课的任务是否达到的重要指标。因此，设计科学合理的化学教学目标至关重要。本文从化学教学目标设计的依据出发，总结出初中化学教学目标设计遵循全面性、系统性、操作性层次性等原则，并进一步探究化学教学目标设计的策略。

【关键词】初中化学;教学目标;设计原则;设计策略

一、初中化学教学目标设计的依据

1.新课程标准下以“学生发展为本”的理念

如何理解初中阶段新课程标准培养学生的主旨？笔者认为，就是培养学生的科学综合素养，培养学生学习的兴趣，在学习化学中熏陶学生的合作精神与社会责任感。同时，为了促进学生更好地学习，专家们经过大量的调研工作，结合课程的内容，新课程标准提出了概括性和导向性的内容标准，阐明一个学习者经过一段时间的学习要达到什么程度的一个预设。有了明确的内容和和规定，有了化学学习的标准、内容和指引，教师在开展化学教学的时候就有章可循。

2.初中化学的教学内容及特点

化学教学目标分为三个层面：知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观。不同的化学知识点对于达成这三个层面的化学教学目标的要求程度是不一样的，有时会侧重知识技能，有时偏重过程方法，而情感和价值观更是需要一个阶段的学习才能逐渐地体现。因此，教师在制订化学教学目标的时候，要了解教材、熟悉教材、深挖教材内容、发掘整合三维目标的要素。

3.学生的实际情况

我们在设计化学教学目标的时候，不能好高骛远，不同地区的学生，其基础知识、学科素养、认知水平都有所不同。因此，教师要尊重学生的差异性，不能照搬教参里面的化学教学目标，而是要结合本地学生的实际情况，确定合理的教学起点，通过对学生认知能力水平，个性差异及学习需求等分析，制订出适合的化学教学目标，使教学目标进一步具体、可测。

二、初中化学教学目标设计的原则

1.全面性原则

（1）化学教学目标要面向全体学生，初中阶段属于义务教育阶段。因此，初中的化学教育必须是促进全体学生全面发展的教育。

（2）教师在设计化学教学目标时要避免功利性，不能偏重知识与技能目标，而忽略了学生的学习方法、化学素养和情感价值观目标的重视程度，设计的化学教学目标要够全面。

2.系统性原则

（1）教师在设计化学教学目标的时候要注意课程目标、单元目标和课时目标三者的关联性，这三者是逐级传递、上下贯通、互相联系的。

（2）在新课程标准下，课堂化学教学目标的三个维度的内容不同，但相辅相成，知识与能力目标是过程与方法目标的基础，情感与价值观目标是前者目标的升华，这三者是不可分割的有机整体。

3.操作性原则

（1）具体性，不能笼统

教师在陈述化学教学目标时，用词进一步具体化到可以衡量的行为动词。

（2）可衡量性

可衡量性是指教师设定的目标是量化的，有具体的行为指标可以验证。

（3）可实现性

教师设定的化学教学目标应该是“掂掂脚或者跳一跳就可以摘到的果子”，而不是遥不可及的，太远的目标容易让学生失去学习的动力。因此，在新课程标准下，化学教学目标的设计要满足可实现性原则。

4.层次性原则

化学教学目标设计时，教师除了要考虑知识性的层次性之外，还要考虑学生的层次性，应对不同的学生要达到的水平作出分层。

三、初中化学教学目标设计的策略

1.知识和技能目标的设计策略

（1）将知识与能力目标分层：记忆、理解、运用。记忆是基础，最浅的层次;在记忆的基础上再理解;理解之后再谈运用，三者是递进关系。

（2）研习《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，分解知识与技能目标。如，九年级上册课题2《氧气的性质》一课中，原来课标中知识与技能的目标是这样设定的：认识氧气的物理性质和化学性质。我们可以这样设定：从色、嗅、密、态、溶、熔等几个方面认识氧气的物理性质，能写出常用几种物质与氧气反应的文字表达式及描述相关的现象。

2.过程与方法目标的设计策略

（1）基于教学内容、环境及学生学习的实际，明确、具体设计学习化学的目标。实验是化学学科的特点，实验本身就强调操作、注重体验。因此，教师在设计过程与方法目标时，要充分考虑本校的实际，如，实验室配备情况、实验教师的配备情况等，再根据教学内容及学生能够参与的学习过程，来制定学生在学习过程中所要掌握的知识点和实验方法。并且根据学生在学习过程所掌握的情况进行合理的调整，从而制订出符合学生学习发展需求的“过程与方法”目标。

（2）结合学生知识点掌握的实际情况，合理制订符合学生学习发展需求的“过程与方法”目标。每个学生都有自己的优缺点，在学习上难免存在差异性，所掌握的知识点、知识难易度也就不尽相同。因此，教师在设计“过程与方法”目标时，需要结合每个学生知识点掌握的实际情况，依据学生学习点的需求，分层次设计“过程与方法”目标，让“过程与方法”目标有针对性、精准性，让每个学生都有兴趣参与到学习中来，让每个学生通过符合自身的“过程与方法”目标，真正学会理解化学问题、分析化学问题和解决化学问题。

（3）发挥学生主体作用，引导学生自主探究，引导学生加强交流和学习，这样就可以为学生学习创造多样化的“过程与方法”。实验是化学的基础，在实验过程中，要强化学生的动手操作能力，注重其实验体验。因此，教师在设计过程与方法目标时，应引导学生在实验操作中多与同学交流，养成合作探究的学习习惯，在教学过程中融入过程与方法，促进学生掌握化学实验的过程与方法。

3.情感、态度和价值观的设计策略

紧扣新课程标准，细分情感、态度和价值观目标内容和层次结构，建立情感目标体系。根据新课程标准，初中生学习化学要达到的情感目标有六大项。这六大项的情感目标不可能在一节课里全部达到，因此，教师在教学设计的过程要中充分考虑地区、学校、教学内容的差异，在不同的课题内达成不同的情感目标。如，在学习绪言部分时，在学生初始接触化学，应该加强培养学生对化学的兴趣，激发学生对化学现象的求知欲望，这是学生学习好化学的基础。物质观、环保意识、爱国情怀等其它情感目标可以根据后面的内容在不同的时段分段完成。情感作为人的一种心理过程，由浅入深、由外显到内化的过程，也反映了按不同心理等级层次与认知水平高低排列的连续过程。

四、结语

新课程标准下，教师要更新化学教学目标设计理念，调整化学教学目标设计策略，实现从知识本位转向以人的全面发展为本、从静态知识观转向动态知识观、从教学思维转向课程意识、从教师中心转向学生中心。从而实现有效设计化学教学目标以统领课堂教学，并结合对课程标准、学情、教材的分析，准确把握化学教学目标设计的方向、起點和物质载体，合理选择化学教学目标内容，并选择合适的方法规范陈述化学教学目标。

[本文系广东省教育科学规划“强师工程”基金项目“基于新课程标准下化学化学教学目标设计研究”（项目编号：2018YQJK268）]

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]狄燕.基于新课程标准的高中物理教学目标设计研究[J].教育理论与实践，2016（8）.

[3]吴小静.初中化学课堂教学目标呈现现状及策略的研究[D].河北师范大学，2014.

[4]罗玉云.化学“三维目标”整合研究[D].福建师范大学，2021.

责任编辑  陈  洋