黄晓琴

【摘要】随着基础教育改革的不断深入及最新的美术课程标准的发布，小学美术教师也在不断地探索美术教育的改革之路。美术课程教学是推动学生全面健康成长的有效手段。美术教育在本质上归根到底属于审美教育的范畴，而我国审美教育的核心就是要培养学生的一种品格，一种掌控世界观的方法。本文基于美术课程标准，对如何构建小学美术品质课堂进行探究。

【关键词】美术课程标准;品质课堂;小学美术

为推动“十四五”教育规划的有效实施，以美术课程标准及“品质教育”理念为指导，推进“品质课堂”活动，提高整体教育质量。小学美术“品质课堂”要体现教师先进的教学行为，以较强的课堂组织和调节能力促进师生互动，保证教育目标的顺利实现，最终促进师生自我发展，笔者从以下几个方面探究品质课堂。

一、营造艺术情景，提高学生兴趣

美术课程标准中提出要进行包容性的教学和指导，引导学生在特定情境中探索和实践，培养各种实践技能，创造性地解决问题。教师在设计教学内容的过程当中要根据小学生的学习特征，必须意识到学生在学习过程当中掌握美术基础知识只是其中一项任务，而更多的是教师必须促进学生形成较好的学习习惯，从而引发学生学习的浓厚兴趣。面对当下的美术教学，教师必须让学生意识到美术教学并非单纯的画画，同时，教师还要能结合网络等新兴技术手段使教学过程更为生动有趣。例如，在美术课堂学习中，提前布置预习学案或者主题学习活动，让学生围繞特定主题开展绘画、制作或创意实践，同时引导学生大胆想象，尽情与其他同学分享创意心得。这一方面既有助于激发中小学生的创造思维，同时还有助于提升学生的语言表达，使学习者产生成功感。课堂导入情境紧围绕课题重难点进行设计。例如，教学岭南版美术小学四年级《美丽的荷塘》时，教室黑板粘贴荷花作品，根据美术作品让学生们展开讨论和质疑，探讨还可以用哪些形式表现主题。播放荷花视频，了解荷花的外形特征、色彩、种类、习性等。情境设计还可以是故事情境、游戏情境等，生动有趣形象的情境有利于开阔学生的眼界，提高学生的学习兴趣。

二、培养鉴赏能力，营造课堂氛围

美术课的另一个主要功能就是对学生美术能力的训练，这个过程是指导学生对经典艺术作品加以欣赏的一种很有效的教育方式。有针对性地选取一些贴合学生生活现实的优秀作品，将有利于学生鉴赏能力的提高。同时，教师在选取美术作品时候也必须顾及到学生的兴趣点，为让作品更富有童趣，教师也可以进行再创作，在学生原创的基础上增加对自己的理解，这更有利于教师在教学过程当中对学生加以正向的指导。

另外，教师也可引导学生大胆创意，运用创新思想围绕主题运用多种材料装饰，例如《漂亮的挂盘》，引导学生运用单独纹样装饰废旧纸盘，学习均齐式、均衡式设计单独纹样，用书法、绘画、剪纸、超轻黏土等表现方法完成挂盘作品，挑选佳作加以欣赏，学生思维一下子开阔了。这不但能够增强学生的动手能力和创作灵感，更是有利于增强学生的自信，对调动学生兴趣也有积极的促进作用。在对美术作品欣赏的过程当中，教师也必须有自己的思考方法，并站在学生的视角上考虑如何使欣赏过程更加富有趣味。

三、注重活动组织，构建品质课堂

为了实现艺术教育的目标，有必要计划具体的美术教学活动，以便具体实施。对于每一种特定的艺术活动，有两个方面要多加关注：仅仅强调学习技能和技巧;对创造性思维发展的片面认识。对创造性思维的发展，教师在设定目标时还应考虑两个方面：首先，是注重技能和创新思维的有效发展。在认真分析普通学校现有的艺术知识和经验的基础上，笔者认为，要开展难度适宜的美术活动，以学生为本，作业任务多元化，学生自由选择。其次，要注意制定具体的学习技能和创新思维的发展目标。活动的目的应该考虑到认知、情感、技能等的总体发展。活动结束，进行作品展示环节，要关注到各个层次学生的作品展示，并给予鼓励、建议，让学生体验到活动劳动成果的喜悦。

内容设计要体现美的生活。当小学生具有一定程度的审美感知时，他们就会自然而然地将这些感受融入到自己的美术作品中。教师在对小学生进行美术教育时，应根据小学生的年龄特点和认知规律，选择小学生熟悉的材料，使小学生从自己的生活经历中找到模型、模板，找到创作的源泉。例如，岭南版小学美术三年级《切开的果实》实际教学中，用绘画的方法表现各种美味的、形状各异的、切开的果实。在此基础上，教师准备了各种瓜果的切块和颜料，或者把瓜果切成不同的形状，做成印章画。作业设计多元化提供基础版任务和提高版任务，让学生自由选择，用拓印方法创作，此活动提高了学生的动手能力，激发了学生的创作灵感。

活动组织前，教师需要做好知识经验的准备。例如，《千姿百态的树》水墨画活动：在准备该活动时，练习水墨画树的技巧，用淡墨色的绿豆、黄豆、扁豆形状点树叶、浓墨中锋点近处的叶子。然后用淡淡墨色渲染树叶，用淡墨干笔皴染树杆。在进行教学之前认真做好准备活动，体验学习画树的困难之处，教师就可以在教学活动中更好地指导学生。不仅如此，教师在教学中也要重视小学生的知识和经验。

一节有品质的课堂一定是运用了适宜的教学方法，条理清晰，学生学习氛围浓厚。教学中经常使用不同的教学方法，如观察鉴赏法、线索启迪法、直接呈现法、实践法等。启发式教学法、游戏活动、“头脑风暴”法等教学方法往往被忽视，在实际的教学中，运用哪些教学方法更为恰当？还可以运用什么教学方法？例如，直接示范法在小学美术指导方法中占有极大的比重。在开展美术活动时，教师常常会碰到一些小学生因为不知如何将自己所能感知到的东西以各种艺术形式呈现出来的情况，此时，教师就更加有必要运用示范或范例演示方法。演示课程目的主要是为了让中小学生熟练地掌握自己所呈现出来的技巧和要领，教师一定要尽量避免面面俱到。否则，就容易造成消极模仿而扼杀了小学生的想象力和创新思维，正如“法无定法，万物归宗”。

参考文献：

[1]孙岩.践行“人格长城”理论，建构美术高品质课堂[J].美术教育研究，2022（9）：144-145.

[2]罗艳萍.基于任务驱动的小学美术品质课堂教学研究[C].广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选，2021：1698-1702.

[3]施天婕.多角度建构高品质小学美术课堂[J].小学生（下旬刊），2021（2）：70.

责任编辑  陈  洋