孙月

【摘要】《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于2022年4月正式颁布。本文通过对2022年版课标的解读，明确了地理课程目标要求。结合项目式学习这一新的教学方法，在2022年版课标课程理念的指导下，通过对课堂教学主题情境设计、课堂实施、项目评价等环节的设置调整，探索出一种新的以学生为主体的课堂教学模式，以期为初中地理教学实践提供借鉴。

【关键词】初中地理;核心素养;项目式学习;教学方式

从2001年颁布《义务教育课程实验方案》《义务教育地理课程标准》以来，初中地理课堂教学模式也随之发生着变化。随着2022年版课标的正式颁布，学科核心素养的培养已成为初中地理教学的首要目标。以核心素养为课程目标的课程理念是2022年版课标的核心，也是整个2022年版课标的主线。初中地理核心素养的提出，拉开了新一轮以素养为导向的课程改革的序幕。项目式学习是以“项目”作为教学活动的核心，是一种以学生为主体的教学模式。在“项目”完成过程中培养学生的地理核心素养。项目式学习满足初中阶段对学生核心素养培养的需求。下面以《河流》一课为例，采用项目式学习方式进行案例设计。

一、课标分析

2022年版课标的颁布对教师的教学方式提出了新的要求。地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理知识、对终身发展有用的地理知识。其中，内容结构按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”五大主题的顺序进行组织。在《河流》一节课中，课标要求是在主题五《认识中国》的第一部分《认识中国全貌》中出现，其文中表述是：运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征。本文以汕尾河流为例，运用汕尾河流分布图和文字资料带领学生初步了解汕尾河流的分布、水文特征及分布带来的影响。

二、项目式学习案例设计

1.选定项目式学习主题

主题的确定是一个非常重要且具挑战性的工作，首先要考虑该主题项目的可操作性行，参与者的精力和时间、场地是否受限等，其次要考虑安全、经费、项目实施周期等因素。并不是所有的课程内容都适合做项目式学习。本课《河流》内容从整体性、可持续发展的角度，主要围绕汕尾的河湖基本概况，以及水文特征和河湖与地形、气候的关系而展开的。汕尾市河湖众多，河湖不仅可以灌溉、航运和旅游，还可以提供水能资源。了解河流分布和河流的水文特征，对抵御各类自然灾害，实现经济发展、人地和谐发展有重大意义。

2.明确项目式学习目标

项目式学习目标的制订依据是课标，在分析学情和教材的基础上来确定。本课学习目标：①了解汕尾主要河流的名称、分布。②主要湖泊的名称、水文特征和分布。③了解汕尾主要河湖对本地经济发展的影响。

3.设置项目的核心问题

问题的设置要紧紧围绕项目主题，目的是实现项目式学习目标。问题要与八年级学生的认知水平相匹配，不能拔高对学生的动手、思维等能力要求。设计项目问题时要考虑学生在完成项目的过程中能形成解决实际问题的能力，使学生能力得到提高，获得全面发展，以适应未来的生活、工作和学习。问题：①阅读汕尾水系示意图，指出汕尾的主要河流有哪几条？②以螺河为例，标出干支流并描述其水文特征。③在图中标出湖泊所在位置并说明其属于天然湖泊还是人工湖泊，說明判断依据。④河流、湖泊分布对人们的生产生活有何影响？⑤河流、湖泊对当地的经济有何影响？

4.教学过程

播放平台“学习强国”中主题为“山海湖城 美丽汕尾”的视频，通过视频导入新课，激发学生的好奇心。利用学生身边熟悉的事物导入使学生有一种家乡认同感、自豪感。

河流和湖泊是人类生产生活用水的重要来源。汕尾是一个河湖众多的城市。通过教材的阅读了解几个概念：水系、干流支流、流域面。这个环节是通过教材图文资料来提取基本概念，培养学生读图、用图能力，并使学生掌握本节内容基本概念。在课堂上，教师可让学生说出自己身边的河流和湖泊，描述印象中其具体位置和作用。教师出示多媒体图片，展示汕尾主要湖泊、河流图片，引发学生的思考。合作探究环节要求将班级学生分成5个小组，每组选派组长一名，组长根据小组讨论结果选定探究活动的主题。学生备有可上网设备，同时，教师辅助提供一部分参考资料供学生参考使用。学生需要按自己选定的主题筛选资料，结合教材图文内容分析和解决问题。

课堂上，教师可给小组学生15分钟进行小组讨论研究。结合教师辅助资料和上网设备，学生围绕已选问题进行主题探究。讨论结束后，每小组选派代表发言，发言内容要针对各组的核心问题，并阐述小组形成的共性观点、存在的疑问以及下一步研究重点。此过程，教师要根据小组研讨结论给每个小组打分并给予适当的引导和补充，为小组接下来的探究指明方向。小组汇报完毕后就是小组间互评和教师点评的环节。首先是各组互评，对于每组代表发言有疑问的学生可以据自己的了解参与到评价中来。教师要调动每位学生参与的积极性，让他们进入相互质疑、讨论、辩论环节，加深学生对河流相关知识的理解，对核心问题的认知，同时也锻炼学生语言表达的能力和胆量。这对学生语言组织能力和逻辑思维的锻炼也是有帮助的。小组互评结束后，教师对每组的汇报结果进行逐一点评，点评要点包括学生讨论结果中的亮点、不足，对小组存疑问题进行总结和指点。

最后是对本节课的总结。回顾本节课最基本的知识点是第一步，然后对每组项目核心问题完成情况进行梳理，形成简易报告。这个过程是学生整理思路，内化学习内容的过程。课后要布置一个开放性问题给学生，以将本节课内容延续到课后。问题：绘制公平水库平面图，并讨论影响公平水库水位的主要因素有哪些？

三、结语

以往的初中地理教学更多注重于学生的成绩，忽视了学生的兴趣和逻辑思维能力的培养。而且，传统的地理课大多是以教师讲解为主，教师掌控课堂，学生机械听讲。而新课程理念倡导的课堂是以教师为主导、学生为主体，让学生参与到课堂当中。在学生参与课堂探究的过程中，可以通过完成项目核心任务培养学生的综合思维和地理实践力等核心素养。

目前，项目式学习应用于初中地理教学中是一种新的尝试，为一线地理教师提供了一种新的教学理念。但是，项目式学习的教学效果呈现需要一定的周期，目前还没有特别明确的数据表明其教学效果、学生能力提升方面明显优于其它教学模式。因此，在项目式学习应用于初中地理教学过程中，应更加注重评价指标的制订、评价标准的规范等方面的研究。

参考文献：

[1]陈俐侑，莫宏伟.地理项目式学习共同体建构及其特征分析[J].教学与管理，2020（10）：104-106.

[2]周丽萍.地理核心素养视域下的项目式学习研究[D].南京师范大学，2020.

[3]邢彬.新课标理念下高中地理项目教学的案例探讨[J].华夏教师，2020（10）：32.

责任编辑  温铁雄