黄靖

【摘要】幼儿是在与自然资源、自然环境的互动中获得经验与发展的。基于陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的课程观，幼儿园要基于儿童视角创设自然互动环境，让自然学习发生;基于儿童视角挖掘可利用的自然资源，让自然学习丰富;追随幼儿的兴趣实施自然教育主题活动，让自然学习有趣，让幼儿“自然玩，玩自然”，促进幼儿经验的发展。

【关键词】儿童视角;自然资源;主题活动

陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材”“应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然”等理论。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）特别指出坚持儿童为本，《指南》也强调幼儿园教育实践应以儿童发展为本。现在教师比较注重挖掘自然资源，以主题活动的方式开展自然教育活动，但在教育实践中，却没能基于儿童视角设计和开展自然教育主题活动，在活动中经常会出现忽略幼儿的自主探索，让幼儿以成人的方式与自然进行接触，导致对自然资源的教育价值有效利用不足。那么，如何才能真正基于儿童视角开展自然教育主题活动，在活动中有效发挥幼儿的主体性，丰富幼儿的自然体验，发挥自然教育主题活动对幼儿的作用，让幼儿充分发展呢？

一、基于儿童视角创设自然互动环境，让自然学习发生

（一）邀请幼儿参与户外自然环境规划

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿建构经验的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验。开展户外自然教育环境创设时要基于儿童的视角，要倾听幼儿的想法，捕捉他们的兴趣点，鼓励幼儿在教师的支持下按自己的的需求来规划创设幼儿园户外自然环境。教师可以了解幼儿在幼儿园里最想有一块什么特别的地方玩什么？幼儿们会告诉教师，他们最想要一块泥园、水园、菜园、沙园、石园、乐园，在那里，他们想尽情玩泥、玩水、种菜、玩沙、玩石头、玩木桩。结合幼儿的心声，可以在幼儿园专门建一个泥园，紧挨着泥园旁边设立一些水龙头和洗脚池，便于幼儿玩泥后洗脚;在幼儿园户外边角处创设一处菜园，里面提供各种真实的农具、放大镜、淋菜用具及各种适宜搭架子的原材料、半成品，方便幼儿种植照顾自己的蔬菜;在菜园旁边建一块水田，里面可以栽培各种水培植物，如莲藕、水稻，旁边建立一个洗脚池;创设水园时，可以用石头搭建一条小溪，小溪旁种上四季会开不同花的树木;沙园可以设置两个河沙池和海沙池两种不同质地的沙池，在沙池旁边设置一排水源，便于幼儿开展沙水游戏，沙池旁边可以投放各种适用于建构、角色游戏的低结构材料或自然材料;搭建石园，可以紧挨着教学楼围墙边摆放各种石头、木层架，用红砖、石头搭建土燥台真实作竹筒饭;在户外草地上，可以用荔枝树枝做动物艺术品，用轮胎搭建攀爬架，在户外草地上可以建一个涵洞小山坡，让幼儿尽情地钻、爬、跑，打造一所幼儿们心目中的乐园。基于儿童视角创设的泥园、水园、菜园、沙园、石园、乐园，将会是开展自然教育主题活动的天然探索场所。

（二）支持幼儿自主改变自然互动环境

幼儿园在创设户外自然环境时，要注意环境的适当留白，让幼儿自己有机会去参与环境创设，从而在不断的自然环境互动中获得自信。如在树木探究过程中，幼儿发现很多树木都不认识，树木上都没有名字，而每个幼儿都有自己的名字，树木也应该拥有自己的名字，衍生了为树木挂牌的想法，因此，衍生了挂树牌的项目活动，帮每一棵树设计造型各异的树牌，画上图案，录下自己对这些树木了解到的故事，生成二维码，最终做出具有特色的树牌。当幼儿帮自己最想了解的树木挂了树牌后，他们会更主动地去探索了解有关这些树的知识，幼儿每次走近树木时，就会自然地与同伴进行介绍自己了解到的关于这棵树木的情况，幼儿在与自然的互动中直接感知体验到每棵树的独特之处。

二、基于儿童视角挖掘可利用的自然资源，让自然学习丰富

陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，指出：“自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育，可以让幼儿获得真实的感受。”《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿是在与自然资源、自然环境的互动中获得经验与发展的，教师要充分挖掘利用园内自然资源，助力自然课程的开展，和幼儿共同探讨自然教育主题活动的内容，真正让自然资源转化为课程。幼儿园要对园内的自然资源进行梳理和统计，让教师更好地了解可选择和利用的自然资源。同时，也可以结合不同年龄段幼儿及不同季节的植物进行梳理和统计，形成可借鉴参考的资源库。如：

三、追随幼儿的兴趣实施自然教育主題活动，让学习有趣

幼儿的需要和兴趣时幼儿园课程的出发点。自然教育主题活动的内容应该是幼儿感兴趣的，活动实施是需要追随幼儿的，这样才能激励幼儿主动参与其中。日常生活中，教师要善于观察幼儿感兴趣的事物同时，还要考虑活动的教育价值是否利于幼儿的发展，并在分析幼儿学习与发展需要的基础上生成活动，这样的自然教育主题课程才是有意义、有价值的。

在组织开展自然教育主题活动时，教师可以从幼儿的实际生活出发，观察幼儿的兴趣和需要，以问问、说说、看看、摸摸、找找等方式将幼儿零散的经验有机的整合联系在一起，动态地帮助幼儿获得更加丰富完整的有关自然环境中的知识和经验。如，当户外下起小雨时，小班的幼儿纷纷走到屋檐下伸手触摸着雨水，一股兴奋的表情洋溢在脸上，教师捕捉到幼儿们想外出雨中玩耍后，果断决定让幼儿们穿上雨衣和雨靴，来一场和小雨的亲密接触。他们在雨中探究着，有的幼儿用手摸地上的小水坑，有的幼儿在踩水坑并溅起了水花，有的幼儿在用手接落下来的雨，有的幼儿捡了地上的小树叶放在水坑里，有的幼儿捡起被雨水打落的花，有的幼儿还去课室里找了杯子、碟子、矿泉水瓶、滴管等与小雨滴玩起了装水游戏，在看雨、听雨、玩雨过程中，幼儿们对下雨有了更深刻的体验，对于大自然有了不一样的认识。这时候，教师继续思考的是结合幼儿的兴趣，接下来可以如何进一步支持他们的进一步探索，如继续提供气球、吸管、打气筒、针管、雨衣雨靴等各种丰富的材料让幼儿继续深入探索水球的游戏，提供纸船、塑料杯、石头、铁罐、树叶等材料让幼儿区体验发现水中物体的浮沉等。

总之，在开展自然教育主题活动时，基于儿童的视角，整合与开发利用自然资源，要倾听幼儿的想法，捕捉他们的兴趣点，追随幼儿的兴趣实施活动，让幼儿与自然互动，在真实的自然环境中体验、探究主题活动，使自身得到发展。

参考文献：

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[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

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[5]姚健.幼儿教师课程领导力提升实践[M].华东师范大学出版社，2019.

责任编辑  吴华娣