摘要：教学评价是语文阅读教学的重要环节，也是反馈语文课程设计与实施情况的教学手段。有效的阅读教学评价策略有助于促进教师的教与学生的学。通过对语文核心素养的解读，分析中学阶段语文阅读教学的价值，审视语文阅读教学评价的现状，在此基础上围绕语文阅读教学评价策略进行研究，为语文阅读教学评价提供有效的经验借鉴。

关键词：核心素养;阅读教学;评价策略

核心素养指的是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与能力。语文核心素养主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。以核心素养为导向的初中语文阅读教学能够帮助学生掌握阅读知识，提升阅读能力。教学评价是语文阅读教学的重要环节，也是反馈语文课程设计与实施情况的教学手段。

一、中学语文阅读教学评价的价值

阅读教学评价在阅读教学中占据重要地位，是教学活动不可缺少的一部分。阅读教学评价可以从整体上调节、控制阅读教学活动的进程，保证教学活动向预定目标前进。具体看来，阅读教学评价的作用主要表现在检验阅读教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等方面。

二、中学语文阅读教学评价的现状

目前，中学语文阅读教学评价仍存在一些问题。首先，阅读教学评价标准比较单一。在初中阅读教学的过程中，学校大多按照应试标准去评价学生的阅读水平。因而，多数教师偏重讲解阅读的应试技巧，以适应考试划定的阅读教学评价标准。

其次，阅读评价指导性不明确。初中生阅读能力的提升需要教师通过具有指导性的评价来逐步引导。然而，通常教师对阅读进行教学评价时，大都会使用一些模棱两可、指向不明的笼统语句，例如，“很好”“读得很认真”“没有读出作者的意图”等等。

再次，教师常常成为阅读教学评价的唯一主体。在初中阶段的阅读教学评价中，多是教师唱独角戏，学生很少参与阅读教学评价过程，教师成了阅读教学评价最为关键的“裁定者”。

最后，部分阅读教学缺乏教学评价反馈。中学生阅读能力的提升是一个不断积累的过程，在这个过程中，教学评价的反馈起了极大的推动作用。通过课堂观察，有的教师在阅读教学时没有给学生足够的思考时间，直接给出答案或者思路，缺乏教学评价的反馈。

三、以核心素养为导向的语文阅读教学评价策略

（一）构建差异化阅读教学评价标准

教师在进行阅读教学评价时既要注重面向全体学生，关注学生阅读整体水平的不断提高，又要注重个性发展，因人而异地关注学生的阅读情况。学生的阅读水平和能力参差不齐，因而对学生的阅读教学评价不能只采用统一标准，应对不同层次的学生提出不同的要求，关注到每一位学生的发展。阅读教学评价标准不能只根据考试得分的高低去给予相应的划分，而是应该从学生的阅读感知、阅读态度、阅读兴趣等多个维度去评价。

（二）创造学习阅读教学评价的平台

为了提升教师的阅读教学评价水平，学校应多为教师创造学习的平台，实现资源共享、共同提高。学校应多组织开展学习阅读教学评价的培训活动，促进教师相互沟通、交流，鼓励其将阅读教学评价的新理念、新方法及心得体会归纳整理，使其从不同角度总结教学中的收获，并分享交流所得所感。学校也可以邀请从事阅读教学評价研究的相关专家，让其向本校教师传达一些对阅读教学评价有帮助的前沿理念，引导教师学以致用，用所学理论指导阅读教学评价。

（三）更新阅读教学评价观念

关注学生语文核心素养，教师需要改变传统的阅读教学评价方法。教师提出的阅读教学评价必须具有针对性、讲求时效性，不要面面俱到，应突出重点。如果评价比较少，学生就会觉得教师不重视自己的阅读，会打击学生的阅读信心;评价过多、过细，又会令学生觉得教师对自己的要求过严。因而，教师应根据阅读教学评价的整体情况，逐步采用学生自评、生生互评、教师再评的评价方式，达到省时、高效、合理的评价目的。教学评价方式合理得当，可以使教师减轻评价工作量，还能引导学生通过阅读评价改进自身的阅读方法，提高阅读能力。

（四）阅读评价指导要科学明确

在阅读教学评价中，教师的评价指导非常重要。同一个班级学生的水平、能力是不同的，这就决定了学生的阅读感受存在差异。因此，对学生的阅读教学评价不能一概而论，要因人而异、因文而异，针对不同层次学生的阅读水平教师应提出不同的要求，减少千人一面的模糊、不明确性评价。比如，学生阅读时存在中心不明确问题，教师应直接指出哪里出现了中心的偏移;学生语言表达有问题，教师应明确指出哪句话出现了问题。学生在阅读中会出现多种问题，教师要明确、具体地进行评价，并提出切实可行的修改建议。

（五）采用多元主体进行评价

《义务教育语文课程标准》中明确指出，教师评价、学生自我评价、学生之间的相互评价需要相结合，教学过程中增加学生自我评价和相互评价。根据教学需要，教师也可让家长、社区辅导员等适当参与评价。总之，在阅读教学评价中，教师要改变传统的单一评价主体，促使评价主体多元化，由教师指导、学生互评、家长参评等多元主体共同参与评价的方式促进学生核心素养的提升。

教师要改变过去一言堂的教学评价方式，把阅读教学评价的主动权适当地还给学生，促使学生得到更好的发展。学生在阅读教学评价中应担当参与者的角色。每个学生都应成为阅读教学评价的小裁判，通过参与阅读教学评价来提高自己的阅读能力。其实，学生参与阅读教学评价是一个发现自我、提升自我的过程。同时，通过参与评价其他同学的阅读也有助于提升自己的阅读水平。笔者认为学生参与阅读教学评价是其对自我的激励和超越。

家长在阅读教学评价中应担当合作者的角色。教师要充分利用家长的力量，让家长参与到阅读教学评价当中，让家长了解学校对学生阅读的要求，了解自家孩子的阅读能力，使家庭教育与学校教育形成合力，更好地发挥家长的监督指导作用。

（六）增加教学评价反馈

评价是课堂的必要因素。教学产生反馈，反馈也会影响教学评价。教学后产生的反馈能够补充教学的不足，改进教学质量。教师在教学过程中要以发展学生思维为第一原则，同时阅读教学评价还要建立在学生的情感态度与认知程度上，只有这样才能使最终评价的功能发挥得更加积极有效。教师需要有耐心，公平公正地为学生阅读出现的问题提出建设性意见，为学生进行自我改正提供引导性建议。此外，教学评价反馈相对滞后一直是语文阅读教学的问题之一，语文阅读教学评价的结果反馈应该是及时的，因此要减少阅读教学中的终结性评价形式，注重增加形成性评价与诊断性评价的比重。

语文阅读教学评价的反馈有很多方面，如家长对学生学习情况的反馈、学生对学生的评价反馈、课堂上教师的反馈等。因此，应开展学生间评价与自我评价、师生评价和家校评价相结合的方式，从各种评价中综合获取信息反馈。师生评价与家校评价能为学生的阅读提供指导性意见。与此同时，学生自我评价能够认识到自己的阅读目标和阅读行为是否一致，出现问题，及时改正，还能体现学生的主观能动性与学习主动性。学生从与同伴的相互评价中，发现自己的不足，学习同伴的优点，有助于形成一种共同提升的学习方式。

综上所述，教师需要认识教学评价在中学语文阅读教学中的重要性。在核心素养引领下，教师要联系阅读教学实际，进一步改进目前课堂中的评价问题，从而对学生因材施教，提高学生的阅读积极性;运用教学评价的反馈、激励作用，促使学生在阅读学习中提升效率，共同推进语文阅读教学高效、有序地进行。

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作者简介：陈彦艳（1988— ），女，江苏省南京市六合区竹程初级中学一级教师，主研方向为中学语文教学。