摘要：高中语文教学需要直击重点，实现“精教”。在教学过程中，教师要发挥学生的学习主动性，落实“活学”需要。在“精教活学”理念的指导下，高中语文教学定会彰显出别样风采。

关键词：高中语文;精教活学;教学策略

“精教活学”是基于“去粗取精，去伪存真”提出的教学准则，要求教师认真钻研教材，有针对性地讲解重难点知识，充分激发学生的自主学习潜能。在“精教活学”理念指导下，高中语文课堂教学必将迎来新气象。

一、创设开放环境，鼓励自由表达

在传统的课堂教学中，教师负责统筹安排整个教学活动，学生学习的自由度有限，通常只能跟随教师的安排完成学习任务。这样的教学模式看似高效，实则剥夺了学生的自主权;看似为学生考虑，其实却在无形中将学生变成了提线木偶。这不仅对学生的成长不利，而且还会降低学生学习的自主性。为了改变这一现状，教师应遵循“精教活学”的理念，为学生创设开放的学习环境，鼓励学生自由表达。在自由的学习氛围里，学生将拥有充足的发挥空间，可以按照自己的需要灵活安排学习内容，这对学生的成长大有裨益。

例如，在教学《祝福》一文之前，教师为学生设计预习任务，并要求每个学生结合文本提出三个问题。由于课前预习，学生已经了解文本的主要内容，在此基础上教师可引入小组合作模式，让学生以小组为单位探究自己课前提出的问题。由于每个学生阅读文本时关注的点不同，自然提出的问题也不相同。正因如此，小组合作才真正有价值。有的小组对文章中的细节感兴趣，提出问题：“祥林嫂第一次来鲁镇也不过二十六七岁，而她死去也不过三十多岁，为什么作者却说祥林嫂的头发全白了，这是不是夸张？”有的小组关注主要人物的命运，于是围绕“祥林嫂悲剧命运的主要因素”展开讨论和研究。有的小组对课文标题产生质疑，提出问题：“为什么鲁迅先生要将这篇文章命名为《祝福》呢？有什么深刻内涵？”在课堂互动过程中，学生围绕这些有趣的问题展开讨论，并逐渐产生浓厚的阅读兴趣，其收获良多。

在高中语文课堂教学过程中，想要贯彻“精教活学”理念，教师应构筑开放式教学环境，鼓励学生直抒胸臆，学生才能在语文的天地里自由翱翔。

二、立足文本内容，注重拓展迁移

根据《高中语文课程标准》可知：“语文教学应加强听说读写的联系，同时开展生活化教学，让学生感受语文学科的价值，重塑学生的价值观念。”高中语文教材所选文本不仅优质，而且和生活高度相关，这意味着教师应关注生活化元素的融入，不能一味照本宣科。为了在课堂教学中融入生活化元素，教师可基于文本内容适当向课外拓展。这种拓展有助于拉近学生和生活的距离，增添文本的生活化气息。在学习一些抽象难懂的文本时，教师可从生活中援引一些素材或者案例，帮助学生进行理解。

例如，在教学《归园田居（其一）》时，为了让学生理解陶渊明的人生哲学，笔者没有将教材中的知识直接讲给学生，而是立足学生的生活实际，注重知识的迁移，尽可能用接地气的方式讲解这段内容，让学生有所感悟。陶渊明误入仕途，长期困在污浊的官场，深受世俗琐杂的烦扰。而对鸟归山林、鱼得潭水、开荒南野的田园生活念念不忘，主要是因为田园生活躬耕自食、悠闲自得。此时，笔者引导学生结合诗作畅想，“假如此时此刻，你穿越到方宅十余亩……鸡鸣桑树颠的田园环境，享受着温馨静穆、自由安祥的生活，你会如何选择？”在笔者的引导下，学生理解了陶渊明的人生选择。比起混迹官场、富贵缠身，想要成为一个生活中的隐士，又有什么错呢？通过联系学生的生活实际，帮助学生理解原本抽象的哲学命题，这才是真正的“精教活学”。

“立足文本、拓展迁移”是实现“精教活学”的秘诀。当学生对文本产生质疑时，教师应联系学生的生活实际，适当进行拓展迁移，引导学生从生活化视角看待问题，会给学生带来别样的收获。

三、捕捉课堂契机，有效引导生成

在教学之前，教师往往会对课堂进行预设。所谓“预设”，就是对课堂教学提出各项假设，并根据这些假设作出周密的安排。但是，即便教师心思再灵活，也不可能面面俱到。教学本身就充满了各种变化，预设绝不意味着万无一失。再加上学生有着不同的个性，其对文本的理解有时是教师很难预测的。如果教师将全部的心思放在预设上，很容易出问题。鉴于此，教师不妨抛开束缚，鼓励课堂生成，善于发挥教育机智，将课堂生成作为教学的契机，这才是真正意义上的“精教活学”。

例如，在教学《将进酒》一诗之前，笔者发挥学生主观能动性，集思广益：“同学们，大家已经学习了李白的多篇诗作，你们对学习这首诗有哪些奇妙的想法，欢迎你们分享给我。”鼓励学生将自己的想法发送到微信上。学生果然不负教师的期望，提出了各种有建设性的意见。有的学生希望教师将预习任务制作成微课发送给大家，让大家提前学习，然后教师针对重点教学即可;有的学生希望将这节课设计成课本剧，学生自主创编剧本，并在课堂中演绎出来;有的学生希望将这节课设计成视听课，增加更多的影视化素材，提升课堂的生动性……根据学生的反馈，笔者从中选择具有可行性的建议，对课堂重新规划，让语文课堂更有活力。

为了落实“精教活学”理念，教师不能完全依赖于课前“预设”，因为课堂教学会出现各种临时状况。教师不妨立足课堂生成，以学生的兴趣为基点展开教学，如此才能实现弹性教学，并取得良好的效果。

四、关注动态发展，倾听心灵需要

众所周知，高中教学任务繁重，教师往往以高考为核心安排教学活动，导致语文学科的人文性有所欠缺。但是语文教学不能只关注学生的知识增长，还需要关心学生的心灵成长。因此，教师需要根据学生的学习动态，倾听学生的心声，对学生的心灵信息加以捕捉、收集、判断、重组，这样才能实现教和学的双赢，使精教活学成为现实。为了实现这一目标，教师应关注学生的动态发展，并对课堂加以调整、优化，从而满足学生的心理需求。

例如，在组织《红楼梦》的整本书阅读活动时，考虑到很多高中生在人际交往、读书、价值观等层面的实际需求，笔者从中筛选了一些经典的情节，并以现代的方式重新讲述，为学生答疑解惑。如贾探春、贾环是大观园中一对“特殊的兄妹”，二人皆是赵姨娘所生，是典型的庶出子女。不论从社会地位还是继承权来看，庶出子女都是不占优势的，甚至备受歧视。二人虽然是主子身份，却不受下人待见。虽然出生背景相同，贾探春和贾环却形成了截然不同的个性。贾探春个性舒朗大气，对人对事公平合理，而且不为出身自卑，总是用实际行动去改变自己的处境。在“探春理家”的情节中，贾探春正是用实际行动让贾府众人看到了庶出女儿同样有不输他人的管家才能。反观贾环，却是成日撩狗斗鸡，不是打贾宝玉的小报告，就是故意使坏，性格越来越扭曲。明明贾探春承受着更加残酷的社会歧视，但是贾探春却没有变成贾环这样的人。通过书中的这个例子，教师告诉学生：“命运是掌握在自己手里的，出身虽然无法改变，但人生是自己的。你可以朝着光明行走，也可以往黑暗堕落，一切都取决于你的一念之间。”这样的讲解使学生对《红楼梦》这部名著的认识更加深刻。

在高中语文教学中，为了实现高效教学，教师要关注学生的心灵需求，了解学生的迷惘和困惑，并在教學中加以引导，让学生的心灵得到充实、滋养。

总之，在高中语文教学中，“精教活学”不只是重要的教学理念，更是重要的教学宗旨，应结合学情落到实处。

参考文献：

[1]刘瑜.思维型下的高中语文课堂有效教学思考[J].语文教学与研究，2021（14）.

[2]谢鹏.探寻高中语文学科育人的有效路径[J].四川教育，2021（Z4）.

作者简介：姜祖光（1978— ），男，山东省青岛市第六十七中学中级教师，主研方向为高中语文教学。