冉亚 余伟 白银

摘  要：本研究以278名家庭经济困难学生为对象，探讨了知识共享行为对学业成就的影响，包括情感承诺的调节作用。实证研究结果表明：知识共享行为正向影响家庭经济困难学生学业成就的获得，其中对人际促进的影响最大;情感承诺正向调节知识共享行为与学业成就之间的关系。

关键词：家庭经济困难学生;知识共享行为;学业成就;情感承诺

中图分类号：G647    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0131-05

学业成就是检验高校教育水平和人才培养质量的重要标准，已有研究指出，学业成就影响着未来的经济收入，是阻断贫困代际传递的关键机制[1]。学习成绩只是学业成果的一方面体现，学生的认知能力、人际交往能力、创新能力等综合素养对家庭经济困难学生的个人全面发展也至关重要，因此作为学生综合素养的一种体现和评价的学业成就需要被关注。家庭经济困难学生的学业成就显著低于家庭经济条件相对较好的学生[2]，掌握提高家庭经济困难学生学业成就的工具和方法对加强思想政治教育的针对性和全方位培育家庭经济困难学生具有重要现实意义。

关于学业成就影响因素的研究，多数学者主要从外部环境因素和学生自身因素展开，包括校园支持、学习适应、学习参与和学习行为等[3]。少有研究关注家庭经济困难学生的学业成就，包括学业认知能力、自我管理能力、沟通能力、人际促进、创新能力等。如何给予高校思想政治教育工作者提高家庭经济困难学生学业成就有效的针对性建议，依旧是学者们面临的重要挑战。

知识共享行为与学业成就有密切联系[4]2，但目前缺乏对知识共享行为与学业成就关系的实证研究，也缺少更深层次的以家庭经济困难学生为对象的研究。知识共享行为是否显著影响其学业成就，影响路径中是否受其他因素的影响均需要进一步探讨。

基于此，本研究基于对278名家庭经济困难学生學业成就的调研，探究知识共享行为对其学业成就的具体影响以及情感承诺在二者关系中的调节作用，以期为提高家庭经济困难学生的学业成就提供具体的参考措施，提高思想政治教育实效性，助力学生成长成才。

一、概念模型与研究假设

（一）知识共享行为与学业成就

在加快“双一流”建设，实现高等教育内涵式发展，建设更高质量、更加公平、更加多元的高等教育体系背景下，学业成就的高低不应仅仅涉及学业成绩一个方面，而应是大学生知识与技能、创新与实践等综合素养和专业技能的认定，是在校综合表现和生涯发展所需技能的统一体[5]。家庭经济困难学生通过朋辈互动、社会融入等行为可以促进其学业成就的获得[6]。

知识共享行为是指个人将自己所掌握的知识转移或传播给另一个人或群体的行为[7]，其不是简单的信息交流，共享知识会促使知识分享者与接收者在知识共享的过程中发生认知和行为的改变[8]。研究指出，在知识共享过程中，大学生个人知识的利用率会提高，知识创新也更易发生，进而提高综合能力[9]。蒋承等学者的研究也指出，知识转化受到知识共享行为的影响，强烈的知识共享意愿能够促进学生学业成就的提高[4]4。

基于知识共享行为能够促使家庭经济困难学生认知和行为发生改变，提高其信息素养和综合能力，本研究提出下述研究假设：

H1 家庭经济困难学生的知识共享行为能够显著提高其学业成就。

H1a/H1b/H1c/H1d 家庭经济困难学生的知识共享行为能够显著促进其知识和技能的获取/增强其认知与思维/强化人际促进/促进创新与实践的产生。

（二）情感承诺的调节作用

情感承诺主要反映大学生对自身专业的感情和愿望[10]1，是指对所学专业充满热爱，愿意为提高专业学习，战胜困难和挑战，积极努力作为。情感承诺对员工知识共享行为和个人绩效的促进作用已经被大多研究证实，但是以家庭经济困难学生为主体，探讨情感承诺是否对其知识共享行为和学业成就的关系有增强或减弱作用的研究还较少。有研究指出，情感承诺会促进研发人员的知识共享行为，对团队存在强烈的情感承诺会增强团队成员进行知识交换的意愿，从而提高其创新绩效[11]。

拥有高的情感承诺使得家庭经济困难学生在学习中常常保持积极主动的态度，强烈的知识共享意愿可能随之产生，进而促进朋辈互助、朋辈讨论等知识共享行为的产生。同时，高的情感承诺使家庭经济困难学生为提高专业学习，参加各种专业实践，乐于接受挑战、勇于战胜困难，这促使其专业知识得到巩固和提升、沟通交往能力得到提高，实践更多的学习方法和专业技能创新。综上所述，本研究提出下述假设：

H2 家庭经济困难学生的情感承诺正向调节知识共享行为与学业成就及其各维度之间的关系。

二、研究方法

（一）研究对象选择

本研究团队在2021年7—12月在重庆某高校开展家庭经济困难学生学业成就的专项调查研究，重点调研学生的学习投入、学习倦怠、学业成就等。问卷主要通过网络发放，最终得到有效问卷278份。有效样本的基本情况描述如表1所示。

（二）概念测量

为保障测量工具的效率与信度，本研究尽量采用国内外文献已公开使用过的成熟量表，并结合本研究特征进行适当修改。本研究的测量量表均采用李克特五级量表，其中1代表非常不同意，5代表非常同意。

1. 学业成就量表。本研究采用张宝芳开发的学业成就量表[12]。该量表包括四个维度，共18个题项，根据预调研结果，删除3个题项，最终保留15个题项。

2. 知识共享行为量表。本研究参照Bock等人开发的知识共享行为量表[13]，并根据调研对象进行适当修改，最终该量表包括5个题项。

3. 情感承诺量表。本研究采用连榕等人开发的专业承诺量表中关于情感承诺的部分[10]4。该量表共有9个题项，根据预调研结果删除2个题项，最终保留7个题项。

4. 控制变量。为确保数据检验的可靠性，本研究将性别、年级和家庭所在地作为控制变量。

三、研究结果

（一）信度与效度分析

1. 信度分析。本研究采用SPSS 21.0进行信度检验，并计算其组合信度（CR）。各变量的Cronbach'sAlpha系数（见表2）均大于0.7，组合信度系数CR（见表2）大于0.7，说明量表的各因子具有良好的一致性，量表信度较好，适合进一步进行分析。

2. 效度分析。本研究运用Amos 21.0对知识共享行为、学业成就、情感承诺进行验证性因子分析（CFA），拟合指标为：χ2=1558.435，df=321，χ2/df=4.855，RMR=0.034，PGFI=0.569，PNFT=0.794，CFI=0.892，模型拟合结果良好;各因子的载荷系数显著，标准因子载荷均大于0.5（详见表2），各因子具有良好的会聚效度;各变量的平均提炼方差（AVE）均大于0.5，说明各变量具有良好的收敛效度;各变量的平均提炼方差的平方根（详见表3）大于该变量与其他变量的相关系数，达到区别效度的要求。

3. 共同方法偏差检验。为保证研究结果的可靠性，本研究进行了共同方法偏差检验。根据检验结果，单因子模型的拟合指标为χ2=3536.056，df=324，χ2/ df=10.914，RMR=0.073，PGFI=0.331，PNFT=0.646，CFI= 0.719远远低于三因子模型的拟合指标，表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

（二）变量的描述性统计及相关分析

本研究采用SPSS 21.0对变量进行描述性统计分析，结果如下表所示：

结果显示，各变量之间存在显著相关关系（p<0.01）。

（三）假设检验

1. 知识共享行为与学业成就关系检验

本研究检验知识共享行为对学业成就的影响，采用层次回归方法在SPSS 21.0软件中进行分析。在回归过程中，分别以学业成就及其四个维度为因变量，第一层放入控制变量，第二层放入自变量知识共享行为。结果显示（模型1-0至1d-1）：各模型均通过F检验，且VIF<2;知识共享行为对学业成就、知识与技能、认知与思维、人际促进、创新与实践有显著正向影响，回归系数分别0.676（P<0.001）、0.657（P<0.001）、0.669（P<0.001）、0.695（P<0.001）、0.682（P<0.001），故H1、H1a、H1b、H1c和H1d得到支持。

由知识共享行为对学业成就四个维度的非标准化系数可知，作为一种交流交际行为，知识共享行为对学业成就中人际促进维度的影响最大（β=0.695，P<0.001），知识拥有者在把知识向其他个人或者群体转移或者传播的过程中，其本身的知识分享意愿、沟通技巧和与他人的合作能力能够得到增强或提升。

2. 情感承诺的调节作用

本研究运用层次回归方法检验情感承诺的调节作用，将第一层放入控制变量，第二层放入中心化后的自变量知识共享行为、调节变量情感承诺，第三层放入中心化后的调节变量与自变量的交互项。相关分析结果见表5。由模型2-2d（VIF<3）可知， 知识共享行为与情感承诺的交互作用显著，在加入交互项之后模型2（ΔR2=0.011，P<0.01，VIF<3）、模型2a（ΔR2=0.013，P<0.01，VIF<3）、模型2b（ΔR2=0.006，P<0.05， VIF<3）、模型2c（ΔR2=0.006，P<0.05，VIF<3）、模型2d（ΔR2=0.014，P<0.01，VIF<3）的解释水平均有显著提升，假设2得到支持。

四、结论与讨论

（一）研究结果

本研究探讨了家庭经济困难学生的知识共享行为对其学业成就产生的影响，并讨论了情感承诺在此过程中的调节作用。实证研究结果表明：知识共享行为能够显著提高其学业成就，包括促进知识和技能的获取、增强认知与思维、强化人际促进、促进创新与实践的产生，情感承诺对知识共享行为与学业成就之间的关系有正向调节作用。

（二）理论贡献

本研究的理论贡献表现在：补充了家庭经济困难学生知识共享行为与学业成就关系研究，深入探讨了家庭经济困难学生知识共享行为对学业成就的影响;研究了情感承诺在知识共享行为作用于学业成就过程中的调节作用，丰富了情感承诺的作用机制理论。

（三）对策建议

由研究结果可知，知识共享行为能够积极影响家庭经济困难学生的学业成就，知识共享行为的产生能够促进更高学业成就的获得，情感承诺可正向调节二者关系，高的专业情感承诺能够增强知识共享行为对学业成就的影响力度。基于研究结果，本研究提出以下家庭经济困难学生思想政治教育方面的对策建议：

1. 搭建信息平台，畅通知识共享渠道。搭建“线上+线下”双重信息平台，畅通学生知识共享、经验交流的渠道。线上信息平台，如利用新媒体技术创建线上专业交流群、知识共享云库、开设专业讲堂等，学生可通过交流群、知识共享云库等渠道实现学习资料共享和下载、经验做法分享等，通过专业讲堂等活动实现答疑解惑;线下信息平台，如制度化按期举行专题学业辅导项目，给知识拥有者和知识获取者提供面对面交流、面对面知识共享的平台，实现知识的传递和创新，促进知识从个人拥有向群体共有转变。

2. 建立激励机制，鼓励知识共享行为。预期获得会积极影响知识共享行为[14]，根据院校教育教学特点和大学生发展需求，建立具体的知识共享激勵机制，诸如增加劳动教育时长和志愿时长、学业互助、设置勤工助学岗位给予一定劳动报酬等，激发家庭经济困难学生实践知识共享行为。

3. 提供学业支持，增强专业情感承诺。高校可根据不同的成长特点和发展需求，在大学四年里设计不同主题的学业辅导项目，如低年级的专业适应辅导、高年级的学业规划辅导、贯穿四年的专业相关重要科创竞赛辅导等。通过辅导项目引导学生快速了解专业特点、掌握专业课程的规划、明确专业发展方向和个人生涯规划、积极培养专业兴趣爱好，提升家庭经济困难学生的专业适应性，增强其专业情感承诺、专业自信，帮助其获取更多学业成就感。

（四）不足与展望

本研究的不足体现在：主要采用自我主观汇报的数据，可能造成一定的同源误差;主要采用截面数据进行实证研究，未来可尝试进行纵向研究，以更深入挖掘家庭经济困难学生知识共享行为、学业成就、情感承诺之间的关系;本研究数据源于单一高校，结论推广性存在一定的限制，后续的研究可考虑跨高校进行数据采集，以增强结论的可信性和推广性。

参考文献：

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[3] 蒋承，姜昕旸，李宜泽，等. 高中社团经历如何影响大学学业成就[J]. 教育学术月刊，2020（06）：66-75.

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[12] 张宝芳. 大学生心理资本，创新行为与学业成就关系的实证研究[D]. 济宁：曲阜师范大学，2019.

[13] Bock，G.W.，Zmud，R.W.，Kim，Y.G.，et al. Behavioral Intention Formation in Knowledge Sharing：Examining the Roles of Extrinsic Motivators， Social-pschological Forces， and Organizational Climate[J]. MIS quarterly，2005，29（01）：87-111.

[14] 刘琳，王玖河. 基于演化博弈的顾客知识共享决策行为研究[J]. 科研管理，2022，43（02）：149-159.

（荐稿人：张欢，重庆邮电大学学工部/学生处教育管理科科长，副教授）

基金项目：本文系2018年重庆市社会科学规划项目“大数据环境下高校教育教学全过程马克思主义大众化创新研究”（项目编号：2018BS03 ）;2021年重庆邮电大学社会科学基金项目“学习补偿机制对家庭经济困难学生学业成就的影响研究”研究成果（项目编号：K2021-97）;重庆邮电大学学业辅导示范项目“实现‘世界一流学科攀登计划’背景下的‘课赛结合’课程学习辅导-学业辅导示范项目”的研究成果。

作者简介：冉亚（1990—），女，硕士，重庆邮电大学先进制造工程学院辅导员，助教，研究方向为大学生思想政治教育、学生行为分析等;余伟（1983—），男，硕士，重庆邮电大学学生学工部/学生处公寓管理服务中心主任，助教，研究方向为学生思想政治教育、学生发展大数据分析;白銀（1990—），男，硕士，重庆邮电大学先进制造工程学院团委书记，讲师，研究方向为学生行为大数据、大学生思想政治教育。