开展跨学科学习，需要克服障碍、不断调适、实现跨越。要确保义务教育阶段学校能够高效开展跨学科学习，必然有赖于系统性的师资培训，并为之提供必要的环境支持。本刊编辑部特请相关专家和校长，给出具体建议和可操作性方案。

刘玲

北京教育科学研究院

综合实践活动课教研员、副研究员

孟宪彬

辽宁省教育学会副会长、辽宁教育学院院长

张雷鸣

上海市大同初级中学校长

议题一：跨学科学习所需的师资保障

怎样培养教师的跨学科意识、跨学科思维？教师如何做好开展跨学科学习的知识储备？

刘玲：10%“跨学科主题”学习活动的提出，强化了“学科实践”和“课程综合”的意蕴，充盈了我们国家实践育人的行动路径。然而变革的行动逻辑要看基层教师怎么看待它、如何顺利“上手”，这个问题是很切中要害的。

首要任务是明确“跨学科主题学习”对教师素养的要求。

这次课标修订的导向是要将素养真正落地，所以对于学生该达成的“核心素养”在课程标准目标中表述得较为明晰，然而跨学科学习对教师的要求还没那么明确。我个人认为至少分三个方面。一是把握学科本质。课标涉及的学科基本概念、核心知识等在跨学科学习中是个厚积薄发的过程，所以有专家强调“跨学科学习的学科立场”。二是谙熟实践学习要领。实践学习的诸多表现形式（如考察探究、设计制作、观察记录、实验操作、方案策划、阅读创作等）都是“做”的学问，教师不仅要“言传”而且要“身教”，身体力行地成为学生跨学科学习的组织者、参与者和促进者。……