新课标中高频出现的“跨学科学习”，对于不同学科的教师而言，在教育教学实践中有着不同的实现路径、理想样态和现实困难。本刊编辑部邀请了数位教学经验丰富的特级教师和专家，分享他们眼中的跨学科学习。

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李竹平  北京市  小学语文特级教师

从根本上说，新课标强调跨学科学习，是基于学生核心素养发展的需要。生活和工作常识告诉我们，解决一个真实世界中的问题，需要综合运用多方面的知识和能力，仅仅运用某个学科的知识、技能、方法、观念和思维，是力所不逮的。更直白地说，现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。

通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地在“用语文”的情境和实践中提升语文核心素养。以往的“综合性学习”，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。而“跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，或运用跨学科学习方式，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。

定义什么是理想的跨学科学习，关键是看主题任务的选择和落实是否正当其时、是否资源充分、是否脚踏实地、是否达到预期结果。……