张华

大力倡导综合育人、实践育人和跨学科学习，是义务教育新课程改革的显著特色之一。什么是跨学科学习？它与学科课程的关系是什么？它与科学、艺术等综合课程的关系是什么？它与综合实践活动课程的关系是什么？跨学科学习的设计与实施可遵循什么样的路径和规律？探索这些问题对深化我国方兴未艾的义务教育课程改革具有重大现实意义。

跨学科学习的本质内涵

所谓跨学科学习，就是聚焦一个源自现实世界的有意义问题，将问题转化为探究主题，运用两种或两种以上学科的观念和知识对主题持续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解及核心素养的课程。它既是一种跨越学科边界去解决问题的学习方式，又是一类新型国家课程——在国家课程方案和课程标准中明确规定并系统设置的正式课程，学生需要运用不少于10%的学科总课时开展跨学科学习活动，且须达到要求。

跨学科，即突破学科边界、在学科之间建立内在联系。广义的跨学科可依据学科融合程度分为三种主要形态——

其一，多学科：针对一个现实问题或学科问题，以一门学科为主，联合其他学科，从不同学科视角展开研究，学科之间既建立联系又保持边界。由于其他学科的援助，对主题的理解得以加深。多学科的融合方式属于“学科+”或“学科之间”，类似“水果蔬菜色拉”，水果和蔬菜之间建立了联系，但又保持各自的性质。

其二，狭义的跨学科：针对一个现实问题或学科问题，将一门学科的知识或方法迁移、应用于其他学科，或将两门及两门以上学科整合起来建立一门“新学科”。……