高职院校数学课堂“课程思政”的实现路径

2022-07-08刘玉兰

西部学刊 2022年12期

摘要：高职院校的数学教师在帮助学生完成基础课程知识和扎实专业技能学习的同时，还应该担负起学生思政教育的责任。目前，高职院校数学课堂实现“课程思政”的难点在于课程实践难、专业结合难和资源建设难。高职院校数学课堂实现“课程思政”应注意秉持教学的启发性原则、生本位原则和丰富性原则。高职院校数学课堂“课程思政”的实现路径：（一）加强教师自身能力建设;（二）做好数学课程内容研究;（三）关注学生学习能力差异;（四）重视课程教学方法创新等，以实现课程思政的教学目标。

关键词：高职院校数学课堂;课程思政;难点;原则;实现路径

中图分类号：G711;O1文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）12-0105-04

引言

近年来，“为谁培养人、培养怎样的人以及如何培养人的问题”成为了人们思考的教育热点问题。自2016年全国高校思想政治工作会议在北京召开之后，人们对高校思想政治工作的关注程度逐渐上升。习近平总书记更是强调各层级教育工作者都应当充分地发挥思想政治教育工作的作用，彻底解决培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题[1]。为了满足实际育人工作的需求，党和国家更是期待各层级的教育工作者能够从“三全育人”①的角度出发，实现“全程育人、全员育人以及全方位育人”的立体式教育场景构建。但课程思政教学与其他学科教学工作在育人内容和侧重点上存在着较为明显的差异，如何才能实现课程思政与学科教学的有效结合，是所有教育工作者必须思考的重点问题。

一、高职院校数学课堂实现“课程思政”的难点

高职院校学生自身所具有的鲜明特征，决定了其在学习能力和学习水平方面和普通高校学生存在差异，但高职学生具有更加清晰、明确的发展方向和目标。针对高职院校学生特点，其数学课堂中融入课程思政的教学难点主要表现在课程实践难、专业结合难以及资源建设难三个层面。

（一）课程实践难

数学课程与学生日常生活息息相关，教师可以通过数学教学实现对学生的有效引导。高职数学课程的教学难度相对普通高校更高，因为其与学生日常生活的结合度较低。如何才能让学生在日常生活和学习中对数学课程的内容进行实践，一直是高职数学课程教学中的难点，而在要求课程思政与高职数学课堂进行融合时，这种难点更为突出[2]。例如，部分教师在引导学生学习导数与微分时，因为学生并不会经常需要用这类知识处理现实生活中的问题，所以教师本身就很难唤起学生对该课程的重视和实践。当教师将课程思政内容引入到数学课堂中时，教师所要考虑的问题不仅是如何帮助学生更为有效地完成对数学课程知识的理解，还应引导学生学会正确地看待周边的人和事，帮助学生建立起正确的世界观、人生观和价值观。但是，部分教师自身教学水平不足，不仅难以实现课程知识与生活实践的有机结合，唤起学生学习兴趣，更难以将数学课程、课程思政以及生活实践三者充分融合。

（二）专业结合难

高职院校的学生本身已经具备了较为明确的发展方向，教师可以考虑利用相关专业的教学资源对学生进行有效引导，借助更加灵活的方式将课程思政融入到实际教学工作中，帮助学生在数学课堂中实现思想认知水平的提升。数学是高职课程体系中的重要组成部分，对多个专业学生的学习和发展都具有不容忽视的影响。数学教师将高数教学与学生专业结合，可以从一定程度上提升课程教学的针对性和方向性，让高职数学课堂体现出更多育人价值。但数学课程如何与学生的专业方向结合，目前尚未形成科学的教学体系，仍存在较多的问题[3]。而課程思政融入高职院校数学课堂更是对课程改革工作提出进一步诉求，更加大了数学课程与学生专业结合的难度。

（三）资源建设难

教学资源是课程教学内容的主要载体，提升教学资源的建设水平可以帮助高职院校教师开展数学课课程思政教学，满足新时代背景下高职数学课程教学工作的实际需求。但无论是高职数学教学还是课程思政教学，要想有效地提升教学对学生的影响，教师都需要让教学资源的建设能够满足学生学习和发展的实际需求[4]。随着社会发展，新一代社会主义接班人在学习资源的需求层面更加个性化，从而让教学资源的建设成为了高职数学课程教学中的难点问题。尤其是高等数学课程的教学内容更加复杂和抽象，很多学生学习兴趣本就不大，而在高职数学教学中的实现课程思政，要求教师在实现数学教学目标的同时，兼顾到学生情感态度和价值观念发展的需求，这就要求高职院校的数学课程教学资源建设要更为细致和精准。

二、高职院校数学课堂实现“课程思政”的原则

（一）启发性原则

“师傅领进门，修行靠个人。”高职院校数学教师在需要及时调整教学观念，将学生的思维能力的培养和发展作为课程教学的基础目标，帮助学生实现课程学习水平和思政建设水平的同步提升，突出学生在课程学习中的主体地位，让学生能够有更多的时间和机会自主地进行思考和探索[5]。因此，高职院校数学教师在教学实践中应当始终秉持启发性原则，使学生能够在教师的引导下，积极、自主地对课程内容进行深度探究，并适当延伸课程内容，逐渐加深学生课堂学习的沉浸感，提升高职院校数学课程的思政水平。

（二）生本位原则

学生是课程学习活动中的主体，教师不能忽略学生的实际学习需求而盲目地开展各项教学活动。否则，教师不仅无法帮助学生高效完成课程理论知识的学习，更难以实现课程思政的目标。所以，在高职院校数学课堂教学中，教育工作者应当始终坚持生本位的原则，将学生作为课堂教学活动的“中心”，围绕着学生的实际学习需求，加强教学内容的重构以及各种教学活动的规划，逐步实现课程教学实效地提升[6]。比如，当教师在引导学生学习“不定积分的概念与性质”时，为了能够让教学实践更加符合学生的需求，教师应重视学情分析，不仅要明确每一个知识点的重要性，同时也需要掌握学生的学习兴趣、学习能力、学习特征、学习习惯等，为课程思政与数学教学的有效融合提供基础。

（三）丰富性原则

新一代的高职学生在思想和意识层面更加得灵活，其看法和需求也表现出较为明显的丰富性和多样性[7]。为了满足实际育人工作需求，新课改要求各层级教育工作者应当站在学生的全面发展和个性化培养的角度考虑问题，既要确保学生的学科知识和学科能力得到有效地培养，还要让学生发展成为具有独立个性的高素质人才。课程思政进入高职院校数学课堂可以为高职数学课程的教学改革与优化提供更多可能性，从而在激发学生课程学习兴趣的同时，满足不同学生个性化的学习需求[8]。因此，在具体教学实践工作中，教师应充分研究数学课程和课程思政教学资源各自的特点，将二者有机整合，在不断探求课程教学新方向、新路径的同时，让高职院校的数学课堂展现出更多的育人功能。

三、高职院校数学课堂实现“课程思政”的路径

（一）加强教师自身能力建设

教师是学生发展的引路人，教师的一言一行都对学生产生不可忽视的影响，尤其是在“三全育人”视域下，教师在育人工作中的价值被进一步提升[9]。为了充分展现课程思政在高职院校数学课堂中的价值，教师必须重视自身素质建设，首先提升自身的课程思政教学水平，而后才能实现对学生的有效引导。为此，数学教师可以考虑从以下两个角度着手，以更加科学系统地自我提升：其一，自主学习和积累相关思政知识。在互联网技术不断发展的今天，人们学习路径不断增多，教师可以教学之余，充分借助互联网平台开展自主学习活动，在自主学习的过程中提升自身思政水平。例如，高职院校数学教师可以考虑利用“番薯学院”“家里蹲大学”“中国大学MOOC”②等网络平台进行学习，系统地学习国家政策、党的重要思想、最新研究成果以及中国优秀传统文化。教师只有先夯实自身的思政理论基础，而后才能准确找到课程思政与数学课堂的契合点，更有针对性和方向性地开展教学。第二，主动交流实践经验。全国各教育领域、各层级教育工作者都十分关注课程思政教学实践，并不断在实际教学中改进方法，调整内容和方式，取得了一定的工作经验和心得。高职院校可将校内教师交流与校外教师交流相结合，打造多区域、多领域、多层级教育工作者的交流平台，实现课程教学资源和教育经验的交流和共享，促进高职院校数学课堂中课程思政的全面提升。

（二）做好数学课程内容研究

深入研究数学课程的教学内容可以帮助教师找到更多课程思政的落脚点，让数学课堂中的課程思政更加科学、规范和高效。以高职数学“定积分”为例，教师在教学中利用割补法对学生进行引导，让学生在学习中体会由具体到抽象，从特殊到一般的数学思想。教师可以选择不同的教学资源帮助学生进行定积分定义的理解，同时按照课程思政的教学要求，对教学资源进行筛选，逐步提升课程思政水平。例如，教师可以从国土面积计算的方式入手，先借助几个具体的问题，如“中国的国土面积有多大？”“让你计算中国的国土面积，你会怎样计算？”“你认为中国国土面积计算的过程中最大的困难是什么？”等，让学生看到定积分在解决实际问题中的作用和价值，提高学生学习的积极性和主动性，然后再基于定积分的定义对学生进行引导，让学生在理解定积分定义的同时，提升地理知识的认知水平，帮助学生树立起对伟大祖国的认同感，坚定捍卫国土的信念，体现出高职院校数学课程的思政价值。

（三）关注学生学习能力差异

高职院校数学课堂实现课程思政的启发性和生本位原则决定了教师应当明确将学生发展需求作为课程教学的重要前提，基于学生的发展需求去创设各种教学资源、内容、活动等，从根本上解决教学实践难、专业结合难以及资源建设难的问题。例如，教师在引导学生实现线积分与面积分的转化时，需要让学生认识到格林公式、高斯公式、斯托克斯公式③的内在逻辑关系，更加准确地掌握不同公式的运用条件，提升学生的知识迁移能力。但线积分和面积分的转换具有较高的复杂性，很多学生由于难以理清不同公式之间的逻辑关系，而无法从两个不同的维度对具体的数学问题进行解析，从而导致学生虽理解课程教学的内容，但始终无法将不同公式应用于数学问题求解。为此，教师在教学必须注意到学生对教学资源的敏感度，针对不同的学生采用不同的方式引导：针对思维逻辑能力较强的学生，教师可以考虑从理论教学的角度入手，运用好教材中的例题，让学生更加科学、规范地进行学习;针对思维逻辑能力较差的学生，教师可以考虑从数学模型的角度入手，充分利用Matlab软件和希沃白板进行综合演示，让学生在数学模型的引导下，更加直观、立体地掌握不同公式。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以降低课程的理解难度，帮助学生完成学习目标。另外，教师也可以引入不同数学家的故事，让学生在数学家个人魅力和奋斗经历的感染下，实现情感态度与价值观念的提升。

（四）重视课程教学方法创新

课程教学的方法创新能够给高职院校的数学课堂注入新的活力，拓展课程思政在数学课堂的融入空间[10]。例如，当教师在讲授三大中值定理④时，虽然教材在教学内容上的安排遵循由简单到复杂，由特殊到一般的学习规律，但依然会给部分学生的学习造成较大的压力。教师也不得不在教学中花费大量的时间和精力进行基础理论知识的讲解，不仅耗费了有限的课堂教学时间，更难以为课程思政的融入创造条件。为解决这一问题，高职院校数学教师可以借鉴翻转课堂教学模式，即借助现代信息技术完成教学资源的选择和整合后推送给学生，让学生在课前能够有针对性地进行基础理论知识的学习：而后在课堂教学活动中，教师可以理论知识实践为基础，让学生以小组合作学习的方式参与到不同的教学活动中。这样教师不仅可以提升学生对三大中值定理的理解效率，同时也能够让学生在相互协作的学习环境中，养成良好的团队观念和健康的竞争意识，实现课程思政教学的有效融入。

结语

数学作为高职课程体系中的重要组成部分，实现课程思政在高职院校数学课堂中的融入，可以进一步丰富高职数学课程的育人功能，使其也能够成为学生情感态度和价值观念共同发展的关键课程，真正将学生培养成为国家需要的高素质综合性人才。

注释：

①三全育人：即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意見》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。

②“番薯学院”“家里蹲大学”“中国大学MOOC”：远程教育学习网站和学习平台名称。

③格林公式、高斯公式、斯托克斯公式：

格林公式是一个数学公式，它描述了平面上沿闭曲线L对坐标的曲线积分与曲线L所围成闭区域D上的二重积分之间的密切关系，一般用于二元函数的全微分求积。

高斯定理（Gauss' law）：也称为高斯通量理论（Gauss' flux theorem），或称作散度定理等。在静电学中，表明在闭合曲面内的电荷之和与产生的电场在该闭合曲面上的电通量积分之间的关系。因为数学上的相似性，高斯定律也可以应用于其它由平方反比律决定的物理量，例如引力或者辐照度。

斯托克斯公式：是微积分基本公式在曲面积分情形下的推广，它也是格林公式的推广，这一公式给出了在曲面块上的第二类曲面积分与其边界曲线上的第二类曲线积分之间的联系。

④三大中值定理：（罗尔定理、拉格朗日定理、柯西定理）

罗尔定理一般指罗尔中值定理，是微分学中一条重要的定理。

拉格朗日定理存在于多个学科领域中，分别为：微积分中的拉格朗日中值定理;数论中的四平方和定理;群论中的拉格朗日定理（群论）。