金开迪

摘 要：本文针对研学旅行课程实施不规范与不科学等问题，依据泰勒课程理论和教学评一体化理念，提出“研学目标素养化”“探究内容项目化”“学生活动任务化”“课程评价多元化”的研学课程设计“四步法”，并以“中华古水城，英雄台儿庄”研学课程为例加以阐释。

关键词：研学旅行;研学课程设计;“四步法”

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0061-04

一、研学旅行课程化的背景

2016年12月，教育部等 11 部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行纳入中小学校教育教学计划。2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确将研学旅行纳入综合实践活动课程，为全国中小学校开展研学旅行指明了课程化的发展方向。此后，中小学生研学旅行得到迅速发展，同时也暴露了课程实施不规范与不科学等问题。

1.研学课程设计的能力不足，缺乏优质研学课程

研学课程设计人员主要来自旅行社、研学基地和学校教师三大群体。旅行社和研学基地人员设计的研学课程存在“重景轻育”问题，即重视景点介绍，缺少景点内涵与学科知识的融合。学校因缺少复合型教师，设计的课程更偏重于学科知识向“深”向“广”拓展，“重学轻游”问题较为严重，挫伤学生研学热情。

2.研学目标不明确，“重游轻学”现象普遍，实施效果较差

旅行社和研学机构打着“研学”的旗号，行旅游之实，多是“做做样子”“重游轻学”。研学导师多为“导游”担任，研学目标制定与学情适切度不高，对学生要求不明确，落实不到位。……