彭定洪 何宇

摘 要：随着新课程改革的深入，问题驱动教学因其特有的优势被广泛应用于教学之中。本文主张教师在进行教学设计时应将知识根据其难易程度按照不同的要求和目的设计一系列的问题链，让学生课前自学、课堂互学和展学的方式围绕问题链进行学习探究，有利于发挥学生学习的主观能动性，激发求知欲和学习兴趣，同时锻煉思维技巧，发展和提升综合思维品质与能力。

关键词：问题驱动;综合思维能力;课堂教学

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0059-03

问题驱动教学是以某个特定的区域或地理事象为研究对象，以真实情境创设一系列问题链为开端，以分析、解决问题和总体评价为线索贯穿整个课堂的一种教学方法。这种教学模式以真实情境问题为中心，学生围绕问题“学”、教师围绕问题“教”，从而实现学生自主、合作、探究，提升其地理核心素养[1]。它强调学生的“学”与将教师的“教”变为“导”，引导学生自主获取并发现知识，培育学生从地理综合思维的视角分析和解决问题，搭建知识结构并自我反思，促进学生向深度学习发展，激发其学习动力。问题驱动教学的前提是依据真实情境和学情创设一系列由浅入深、由简入繁的问题链，触发其学习动机，激发学生解决地理问题的兴趣，训练其地理思维。除了情境案例的合理选取之外，问题链的设计往往要涉及某个特定区域、多个地理要素[2]及其所处的时空关系等，因此，所设计的问题链既要符合学生学情，又要能引发其思考和深入探究。……