邱先燕

摘要：人类的发展史从某种意义上来说也是数学的发展史，其中的每个部分都有非常大的教学意义，而数学文化在课程思政的背景下将有更好的教育空间。本文立足于小学教学教学角度，对数学文化融入小学数学的策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：数学文化;小学教学;课堂教学

引言：《数学课程标准》提出，教材应选择合适的学习材料，介绍知识背景，在教材编写建议中，教材内容要求提供一定的阅读材料，包括历史资料、背景资料、知识应用、教学方法等，目前可以在小学数学教科书中清楚地看到這一点，教科书中有很多关于数学文化的小东西。如果教师能在课堂教学中很好地运用数学文化知识，将数学文化知识融入课堂，使枯燥的数学课堂生动有趣，将激发学生学习数学的积极性，提高数学教学质量，促进学生审美能力的培养。随着课改的不断深入，文化渗透越发重要，为了保证教学质量，对数学文化融入小学数学的策略研究有着鲜明的现实意义。

一、数学文化在小学数学教学中的作用

（一）有助于学生数学思维的发展

数学文化既展示了数学学科的发展历史，又揭示了数学知识的形成过程。通过对数学文化的深入学习，能够帮助小学生了解数学知识产生的源头，加深对数学知识的理解和记忆，对数学产生持续的学习热情。在数学课堂上学习数学文化，小学生收获的不只是基础知识，更重要的是学到数学文化中所蕴含的数学思想和方法，让小学生终身受益。所以，数学文化所蕴含的数学思想方法和数学精神对小学生数学思维的形成和发展具有重要的意义。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

数学学习对于许多小学生来说是单调、枯燥的，再加上有些数学教师的教学方式陈旧、单一，导致小学生对数学学习兴致不高。数学文化的渗透为激发学生的学习兴趣提供了一个很好的媒介，数学文化和教学内容的有机结合，打破了传统教育的枷锁，使数学教学变得更加丰富多彩。小学生可以在数学课堂上学到更多教材中没有的内容，开阔了小学生的视野，也使数学课堂更加具有趣味性。而且小学数学教师可以和学生一起交流思想，深化了师生之间的感情，提高了数学学习效率。

二、数学文化融入小学教学实践策略

（一）挖掘教材资源，展现数学美学价值

数学的美是一种抽象的美、含蓄的美。小学数学教师在教学过程中要深入挖掘教材资源，引导小学生欣赏和体会数学的美，认识数学的美学价值。

小学数学教材图文并茂，在一些数学概念和数学原理的表述上也是力求用最少的文字来表现复杂的数学内容，从教材内容的呈现方式上体现出数学的简洁之美。对称美是数学的一种表现形式，在小学教材中主要体现在几何图形的教学中，小学数学教师可以用多媒体向小学生展示古今中外具有对称美的事物，让小学生通过平移、旋转、拼剪等操作，进一步认识和欣赏对称美。在学习过程中，小学生会遇到各种各样的公式、定理、法则等，从表面上看它们各不相关，但实质上却存在着千丝万缕的关系，小学数学教师要指导小学生定期对所学内容进行归纳和总结，建立起知识间的联系，实现部分与部分、部分与整体的和谐统一，让小学生感受数学的统一之美。在教学中，小学数学教师还要引导小学生发散思维，从不同的角度去思考数学问题，摆脱教材的束缚，引发小学生思想上的触动，经过自己的努力达到预期的学习效果，让小学生感受到数学的奇异美。

（二）创新教学方法，还原知识发生过程

有些小学数学教师把教学的主要精力放在数学知识点的讲解和小学生解题能力的培养上，没有意识到数学文化对小学生发展的重要性，在教学中很少考虑如何渗透数学文化。每一个数学知识都不是凭空产生的，都是在特定的情境下，经过前人的无数次试验和实践才产生的。小学数学教师在教学中要转变“灌输式”教学方式，通过教学方法的创新，让小学生了解数学知识的发生过程，认识数学知识的本质。

小学数学教师可以利用多媒体为小学生展示前人对数学知识的演绎、推理过程，并引导小学生效仿前人的做法，利用学具、身边的事物等还原数学知识的发生过程，通过这种方式获得的数学知识远比教师的灌输印象更深刻，同时也向小学生渗透了转化、比较、推理、数形结合等数学思想方法，为小学生日后的学习奠定了基础。小学数学教师还可以为小学生展示数学家发现数学知识的过程，传递坚韧不拔的意志和勇往直前的精神，让小学生在追寻数学发展历史足迹的过程中，感受数学知识的来龙去脉，增强对数学学科的兴趣。

（三）加强自身的知识储备，提升数学文化素养

一个好的教师培训能让教师学到很多知识，加强对小学数学教师在数学文化应用上的培训，能增强教师在教学中应用数学文化的意识，让他们有效提高在教学中应用数学文化的效率，同时，也提升了教师的数学文化素养。在实习过程中，笔者经常与教师进行交流，从教师口中笔者得知，他们平时也会参加一些教学培训会，但是有关数学文化方面的培训会比较少。教材中有涉及数学文化方面的知识，教师自己都弄不太懂，更别提将其运用于教学中了。大多数数学教师会把精力放在教学重点上，对于不考试的数学文化知识大多都是一笔带过。例如，有教师在教学小学数学四年级上册第四单元《三位数乘两位数》一课时，只是把重点放在教会学生列三位数乘两位数的竖式，并学会这一种计算方法。对于教材 48 页所介绍的另一种计算方法“格子乘法”，教师并没有提及，问及原因，教师说这个太难了，一眼看去，让人觉得一头雾水，他也是后来在同事的帮助下才弄懂了大概。他觉得在自己没有了解透彻之前不能跟学生讲得清楚其中的算理，学生也容易把格子乘法跟竖式计算的方法混淆。

结论：在越来越重视素质教育的今天，现代教育对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教师在教学过程中，运用数学文化和小学数学教学，可以激发学生的学习兴趣，丰富课堂学习内容，使课堂更加生动有趣，同时也可以提高数学教学质量。

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