童建军

摘 要：作文，作为能够系统表达人们思想、情感的一种载体，是语文教学中最重要的部分之一。在语文作文的教学过程中，总会出现依稀特殊情况，让作文的教学难以质变，这一点，在农村小学体现的尤为突出。

关键词：小学   游戏  习作  衔接

从实践发展来看，新课改的出现，我们在很多方面都有了长足的进步，但是在现阶段的农村教育，任然面临一个至始自终都困扰我们的问题，那就是语文作文。接下来，我们将对这个问题进行重点的分析与探讨。

一、农村小学语文作文教学的发展现状

大部分农村地区的共性有两点，一是留守儿童跟随祖父母辈生活，由于隔代教育的弊端，很多留守儿童没有养成良好的学习习惯;二是与城市相比发展较为滞后，因此在一些教学手段、方法上不够吸引学生。从而导致许多学生在很多课程的学习上缺乏动力，这其中尤以写作为最。语言贫乏、习作没条理、描写不具体生动、无感可发成为了学生写作的常态，这其中固然与我们老师“重写作，轻指导”的教学理念有一定的关系，但更多的是我们没将“写作与生活”集合起来，学生写作文成了编作文;在教学过程中没能利用一些其他的辅助手段来引起学生的兴趣有很大的关系。

二、农村小学语文作文的问题与剖析

前面我们已经简单分析了农村小学现阶段的作文教学现状，不难看到，有一些比较致命的短板存在，主要面临的问题有以下几点：

1、不知道写什么。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”，由于学生缺少生活积累，语言十分贫乏，每到写作课，学生就显得多少有些手足无措，思维似乎变得迟钝。我班学生童佳毅、雷小锋写作时，磨磨蹭蹭几节课才能勉勉强强完成任务。

2、不知道该怎么写。

所谓“读书破万卷，下笔可千言。”，但以小学阶段的孩子来说，他们能写的一定是自己亲身经历的事。在写作教学中我们会发现，部分孩子有一种“茶壶里煮汤圆”的现象，有的同学不善于谋篇布局;有的同学习作内容平铺直叙，没有详略之分;有的同学写作不注意条理性，想到什么就写什么。

3、习作内容缺乏个性，无真情实感。

学生作文，本应让学生叙述自己的所见所闻，自由表达内心世界，但受考试、评价机制的影响，教师总是让学生按照自己认为比较标准的模式安排学生作文，这样严重影响了孩子，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，不能表达真情实感。

上面列举的三条，可以说是从学生的主观角度来分析我们的学生主要面临着哪些问题，接下来，我们就需要从客观的角度来分析：

1、写作兴趣不够强烈

客观来讲，现阶段的作文教学，我们一直用的是：给出命题、组织习作、文章批改、课堂讲评的形式来完成，而这么比较固定的模式，多多少少会打击到学生写作积极性，再加上农村部分教师教学理念落后，没有组织什么更多的课外活动或者社会活动，这就使得学生的兴趣再一次大大降低。

2、素材单一，缺少必要的写作经历

在大语文时代背景下，教师基于语文素养的目标要求，比较重视学生课外阅读能力的培养。但受家庭环境诸多因素的影响，大部分学生的课外阅读只有量变而没有质变，他们不爱好阅读，不擅长阅读，没有养成批注、摘抄的良好阅读习惯，这就导致许多学生可以运用的的写作素材相当单一，再加上学校担心教育安全事件发生，导致校外活动的组织大不如从前，这也变相的导致我们的学生没有丰富的生活来为作文积累素材。

三、以传统游戏为途径的问题解决方案

我们很多传统的游戏具有简单、易学而且趣味性强的特点，而且这些游戏大多数不会受到人数、场地等因素的限制。从“生活是写作的源泉”这一角度出发，我们可以组织学生来一次比较生动有趣的寻访活动，寻找过去的游戏身影，展示精彩的传统游戏，并将之带到现代，让孩子们也重温传统游戏所带来的的快乐，用以激发他们的兴趣。我们老话常说：兴趣是最好的老师。我们可以借助游戏来丰富学生的作文积累，为他们的写作内容提供更加丰富的素材，同时，也让他们参与游戏的积极性成为写作的最大动力。

从上述角度出发，我们学校开展了《农村传统游戏促进小学生作文语言表达能力的探究》的课题研究，其目的就是要在传统游戏活动的过程中培养小学生语言组织表达能力，提高小学生的写作水平。结合具体的教学实践与探索，要把传统游戏与习作有效衔接起来，我们认为必须遵循三点原则。

1.玩具制作的操作性原则。授课中，我们发现很多学生连传统玩具的名字都叫不出来，如“木陀螺”、“弹弓”、“子儿”、“房子”，更不要說如何制作了。在教师的讲解、示范下指导学生具体制作。在通过“打孔、穿线”制作玩具“子儿”;“定中心、定高度、削出锥体、锯断圆木”制作玩具“木陀螺”过程中，不仅能调动学生积极性，激发学生习作的兴趣，还能在制作过程中训练学生有条理地表达语言。

2.游戏活动的实践性原则。我们以“打陀螺”、“打弹弓”、“斗鸡”、“捡子儿”、“跳房子”等传统游戏的活动内容为带入点，让学生充分地参与进来积极体验游戏过程，在整个过程中，教师要有意识引导学生细心观察每个人的动作、神态以及整个场面的热闹等。这个时候我们就会发现，由于有了他们的亲身经历和仔细观察，学生写出来的文章会更加的真实、生动，而且书写的速度也会大大增加。

3.过程中的交流与感受性原则。玩具的制作以及游戏活动的开展，并不单纯为了游戏而游戏，要考虑游戏活动与习作衔接起来的切入点，这就要求教师与学生之间、学生与学生之间在每个环节开展讨论交流，在讨论交流过程中，领悟动作要领、游戏规则、场面的热闹，这样学生在习作时就把玩具制作、游戏活动过程描写的具体、生动而富有条理。通过交流成功、失败时发自肺腑的感受，学生习作时，才会流露出真情实感。

总体来说，我们通过传统游戏跟写作有效衔接的教学探索，学生写作水平较以前有了明显进步，但提升农村小学阶段学生写作水平仍然是一件任重而道远的事情，因此，我们要做的不是紧守常规、始终如一，而是结合实际的教学情况，综合利用农村地区可以开发使用的乡土资源，尽可能的提升他们的写作水平，最终让他们写出有新意、有个性、饱含真情的文章来。

参考文献

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[2]叶芬. 浅析如何提高小学生的习作水平[J]. 新作文：教研， 2019（10）：1.

[3]蔡敏. 浅议传统游戏对提高小学生习作水平的作用[J]. 新课程导学， 2011， 000（024）：35.