范敏

摘 要：随着高中教育事业的不断发展和完善，数学作为其重要组成部分，培养了学生的思维能力和综合学习能力。基于核心素养背景下，教师将传统文化渗透至日常教学，帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观，加强学生对数学知识的理解，形成系统化解题思维，感受传统文化的独特魅力，有利于学生文化自信的形成。本文对传统文化渗透到课堂教学中的途径进行深入分析。

关键词：核心素养;传统文化;高中数学;课堂教学

引言

我国传统文化包括了数学文化。古代数学家的探究方式、解题思路和思想拓展，启迪学生更好的学习高中数学知识，完成学习目标。高中学生往往心智较为成熟，拥有独立思想，接受能力较强，教师便于将传统文化融入日常教学中，讲述数学故事和数学历史文化，促使学生以端正的学习态度去思考数学问题，尊重历史文化。学生根据自己的基础，制定和完善数学学习计划和数学观念，更加积极的投入至课堂学习当中。

一、营造传统文化课堂氛围，感受传统文化魅力

数学作为理科学科，不只有公式和固定的推导方式，丰富的数学历史传统文化也是其重要组成部分。教师在教学过程中，结合教材内容，找出数学知识背后的文化，营造轻松活跃的课堂氛围，体现数学学科的人文精神文化。例如在高中数学几何图形的体积和面积计算的教学中，将古代数学文献《九章算术》和《海岛算经》等融入其中，为学生讲述文献创作的背景以及创作过程中的趣事。结合教材中的例题，将文献作者独到的思维和研究问题的方法进行有机渗透。学生在了解知识背景的同时，感受到了数学文化的博大精深，从而更加积极投入到课程学习中。教师营造传统文化课堂氛围，激起学生的学习兴趣，在高中紧张的学习和繁忙的备考中，活跃思维，做到高效学习。

二、落实高中数学核心素养，激发学生的学习兴趣

核心素养要求学生理解基本数学概念，掌握数学理论定义和公式，解题过程中利用合理的逻辑推断能力，找到题中考查的知识点，化抽象为具象，做到准确无误的推断，进而得到相应的结果。教师在课前导入、课中引导和课后拓展三方面将传统文化与数学教学有效融合，充分体现核心素养背景下的教育意义。课前导读引入数学家的故事和古代数学文献内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的顺利进行;在课中，教师积极引导学生感受传统文化，例如在正弦定理和余弦定理的教学中，为了使学生更好的理解课堂内容，熟悉知识背后的历史，首先通过多媒体设备为学生展示几何学的发展史，在经历了两千多年后，欧非几何形成，从此，欧非几何、球面几何和欧式几何成为古典几何体的重要分类。其中，最基础的便是今天的学习内容—三角学，即正弦定理和余弦定理;在课后，教师根据学生的知识掌握情况和课外学习能力，鼓励学生阅读理解数学文化，提高综合数学能力的书籍，如《数学文化赏析》、《莱因德纸草书》和《高中数学阅读：数学文化》等，其中的《莱因德纸草书》曾在2020年引入内蒙古和江苏省的等差数列考题中。

三、加强学生传统文化意识，丰富数学教学内容

数学的学习过程是在不断思考和积累中进行的。传统文化走进课堂，能对学生的思想和行为举止产生相应的影响，一个学生在接受了传统文化熏陶后，能站在文化的角度進一步理解数学知识，而不是为了解题而学习数学。当有了文化基础后，学习兴趣会逐渐提高，学习状态和学习行为更具科学性和适宜性，做到在“乐”中学，加强自主学习能力和应用探究能力，规范自身课堂表现。学会将传统文化融会至数学知识中，形成符合自身发展的数学文化学习方式，更好的体会数学之美。教师也可在教学中引入和本节课学习内容有关的数学家故事，培养学生学习各位数学家刻骨钻研、不惧困难的精神。例如，世界著名数学家高斯，在19岁时，通过自己的不懈努力，利用尺规构造出17边行，卓越的成就使当初不看好他的人刮目相看，而其中经历的辛苦是旁人无法体会的。学生自然会产生对他的钦佩之情，教师随之向学生简单讲解高斯的作图方法，对学生形成几何思维起到促进作用。在活跃的传统文化课堂氛围中，学生重新审视数学知识，在各位数学家的珍贵数学品质的影响下，增加自身学习动力。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，传统文化走进高中数学课堂对学生的综合数学能力提高有着积极意义，教师通过创建课堂传统文化氛围，从课前导入、课上引导和课后拓展三方面入手，使学生在学习的过程中，感受数学家的高尚品质和数学文化的深刻内涵，为今后的深入数学学习打下坚实的理论和实践基础。如今，高考数学的考题更多的将古代数学家的著作和思想融入其中，教师加强传统文化教育，学生在解题的过程中，根据传统文化知识更好的理解题目，做到懂得数学算法的同时快速理解出题用意，形成良好的数学思维模式。

参考文献

[1]王俊杰. 浅析传统数学文化融入高中数学课堂教学的思考[J]. 数学学习与研究，2021，（32）：128-130.

[2]王西灵. 让传统文化走入高中数学课堂[J]. 数理化解题研究，2021，（24）：18-19.