谌鹏 刘婷

摘 要：在线学习已经成为“互联网+”时代的重要学习方式，凭借其个性化、高效等优点，“线上+线下”的混合式学习模式将会成为未来外语教学的“新常态”。而与此同时，由于线上学习的门槛不断降低，线上自主学习在学生整个学习模式中所占比例也在逐渐提升。本文基于混合式学习模式，对英专生的线上自主学习现状进行研究，分析英专生在线上自主学习过程中出现的问题，提出可行的应对策略。

关键词：混合式学习模式;英专生;自主学习;问题与对策

一、引言

为了弥补单一线上学习和传统教学方式的不足，提高教育培训的效果，国外的教育培训机构结合了传统课堂教学和在线网络学习两种方式，最早提出了“混合式学习”的概念[3]。经过20年的发展，该模式已经被广泛应用于各个学科。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它能充分发挥学生的主观能动性，学生可以决定自身学习的目标、内容、方法以及对学习过程进行监控、对学习的效果进行检测，学生是学习的完全主体。而线上自主学习，就是学生使用智能学习工具，通过网络进行的自主学习。

自主学习能力是外语类专业学生应具备的重要能力之一。互联网的普及和信息技术的快速发展加快了知识更新的速度。具备了自主学习的能力，学生才能在踏入社会后继续独立有效地学习，满足社会和自我发展的需要[6]。

线上自主学习是混合式学习模式的重要环节，对其进行深入研究，有助于该学习模式的完善，并将其优势最大化。

二、英专生线上自主学习现状

（一）智能手机是最主要的工具

智能手机凭借其便于携带、互动即时、功能强大等优势，成为学生最主要的线上自主学习工具。英专生进行线上自主学习使用的软件或平台呈现出多元化的特点。其中最主要的是手机APP，如网易有道词典、可可英语、百词斩、墨墨背单词等。调查结果显示，在英专生使用的手机APP中，单词记忆、英语听力和英语口语类APP使用人数最多，而英语阅读、英语写作类则相对较少。在混合式学习模式下，线上自主学习可以看作是对于传统课堂教学模式的重要补充，传统课堂教学方式更适合英专生训练阅读能力与写作能力，而听力、口语则需要更加灵活的训练方式，在课堂上的学习效果往往不尽人意。这就解释了听力、口语软件相对较多而阅读、写作APP相对较少的现象。除APP外，微信公众号、慕课、视频网站以及高校提供的网课学习网站等，也成英专生进行线上自主学习的重要平台。

（二）学习积极性是最主要的影响因素

根据调查，几乎所有学生曾使用过或正在使用线上资源进行自主学习，有接近一半的人每周在线上学习3天及以上。在接受统计的学生中，绝大部分每日进行线上自主学习的时间在2小时以下，平均为每日不足1小时（包括周六周日），时间段主要集中在晚上和双休日。学生进行线上自主学习时间与学生的在校学习成绩呈现出正相关，这表明学习积极性越高的英语专业学生，坚持线上自主学习的时间越长，线上自主学习所占比例越高。同时，他们进行线下自主学习的用时也较长。而对于一些学习积极性较差的英专生，线上自主学习所占比例并不高，同时线下自主学习所占比例也不高，传统的课堂教学是他们最主要的学习方式。这表明在一定程度上，并不是线上自主学习影响线下学习的时长，而学习的积极性才是最主要因素。

三、存在的问题：

（一）学生的线上自主学习积极性不高

绝大多数中国学生从小接受的教育模式主要是填鸭式教育即教师讲，学生听[2]。学生的英语学习几乎是围绕考试而进行，这种过于追求考试分数的模式限制了学生的个性化发展，不利于学生自我学习能力的提升，其主观能动性很难得到体现。这就导致一部分学生过度依赖传统的课堂教学模式，难以实现从接受学习到自主学习的转变。因受到时间上与空间上的双重限制，传统的学习模式不能完全满足英语专业学生在“听、说、读、写、译”五个维度的全面提升，利用线上资源学习是必经之路。

（二）学生的自控力不足，缺乏有效的监督机制

线上学习以网络技术为基础，网络信息纷繁复杂，通过层层包装吸引用户眼球，导致干扰性因素过多。学生在利用线上资源进行自主学习的过程中，易受这些无关信息的干扰。我们使用的智能手机、电脑等工具在设计时充分考虑了其娱乐功能，甚至对于大多数用户来说，其娱乐意义远大于学习意义，娱乐至上的社会风气对学生的自控力提出了很高的要求，意志不坚定的学习者容易放弃相对枯燥的学习而将注意力转向娱乐信息。

（三）学生的学习目标不明确

线上学习有着极高的自由度，这有利有弊。一方面，自由的学习能够帮助学生根据自己需求选择学习材料，实现学习的个性化;另一方面，由于部分学生没有把长期目标划分为切实可行的短期目标，对学习内容没有具体的计划，他们在面对眾多的学习材料时，容易感到无从下手，注意力也容易被分散，例如学了十分钟口语，又转去练习听力，听力任务未完成，又转去看写作视频……深度学习是需要以一定量的时间投入为基础的，“小鸡啄米”式的学习方式容易让学生的学习流于表面，只能是浮光掠影。

四、对策与建议

（一）提高自身自主学习能力

徐锦芬教授认为，外语类专业学生的自主学习能力分为自我规划能力、自我探索有效学习策略能力、自我情绪管理能力和多元互动学习能力四个方面[6]。具备了这些能力，便能从根源上解决前文中所提到的问题。自主学习能力的培养不是一蹴而就的，学生不是先具备了一定的能力然后去进行更好地自主学习，而是在树立自主学习意识的前提下，通过正确的理论指导不断进行自主学习实践，最后自主学习能力得以提高，即“意识——实践——能力”的过程。

1、树立自主学习意识。学生应改变观念。在传统的教学模式下，学生充当着被动的知识接受者，他们应重新认识到自己才是整个学习过程的主体，纠正过于强调接受式学习的倾向，从而减轻对教师的依赖，逐步主导自己的学习过程，实现从被动的接受学习到自主学习的转变。

2、进行线上自主学习实践。首先，学生应重新认识自己、剖析自己，给自己一个正确的定位，再对比当今社会对英语专业学生的要求并联系自身发展的需要，确立学习目标、制订学习计划。否则目标和计划就会脱离实际，难以完成，也就会挫伤学生的学习积极性[5]。学习目标应分为长期目标与阶段性目标，同样，学习计划也分为长期计划与短期计划。短期计划是对长期计划的划分，具有操作力强，切实可行的特点，最好具体细化到对某个或某些知识点的学习，还要涉及到学习的时间、方法等。目标和计划也应随着自身的学习进度和效率灵活变动。其次，学生应进行自我管理、自我监督。学生应加强自我约束，在学习时抵制娱乐信息的诱惑。在自控力不足的情况下，可以采取一些辅助手段，如建立自我奖惩机制等。最后，学生应定期对自身的学习状况进行评估和反思，系统性地整理归纳所学知识，发现自身存在的问题，根据实际情况对学习策略与短期学习目标进行调整。

3、进行学习成果的检测。除了传统上的通过考试检查学习成果的方式外，学生的选择可以更加多元化，如参加英语朗诵比赛、英语话剧表演、英文朗诵比赛、英文歌曲比赛等，它们对学生的专业水平和综合能力都提出了较高的要求。这些活动不仅是成果检测的方法，同时也是一次高价值的实践，在激发学生自主学习的热情，提高学习的积极性上有很大作用。

（二）合理应用自主学习工具

虽然智能手机、电脑具有强大的娱乐功能，其中充斥着引人注目的娱乐信息，但学生可以利用一些方法减轻这些不良影响，以保障学习行为能够持续进行，不受干扰。学生可利用一些辅助学习软件，如云自习室类APP，具有模拟教室的功能，创造更好的学习环境和氛围，同时还可以根据自己的设置，短时间地限制娱乐软件的使用，而只能运行白名单中的学习APP。

五、结语

混合式学习模式结合了传统学习方式的优势和网络学习的优势，在该模式下，教师引导、启发、监控教学过程的主导作用能够得到充分发挥，学生的主动性、积极性与创造性也能充分体现[1]。而线上自主学习作为混合式学习模式的一个重要环节，对整体的学习效率起着举足轻重的作用。随着信息技术的不断发展，网络学习资源与学习工具的不断丰富完善，线上自主学习所占比例将会越来越高。但是在英专生自主学习的过程中存在诸多问题，例如学习积极性不高，自控力不足，缺乏有效的监督机制，学习目标不明确等问题。要解决这一系列问题，最重要的是从多个维度提高学生的自主学习能力，此外，学生在进行自主学习的过程中，也应做到合理应用学习工具，积极向老师求助等。本文仅从学生的角度论证了现阶段线上自主学习存在的问题与相应的解决对策，但线上学习乃至混合式学习模式的完善，需要教育者、管理者、学习者的共同努力。

参考文献

[1]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]黄清如，胡禹辰，石宇欣.自主学习对英语语言教与学的启示和意义[J].英语广场，2016（2）：66-68.

[3]邵华.“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].职业教育研究，2018（11）：60-66.

[4]石雪，杨晓娟.混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究[J].现代教育技术，2020（4）：96-101.

[5]王笃勤.大學英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：18-24.

[6]徐锦芬.外语类专业学生自主学习能力的构成与培养[J].外语界，2020（6）：27-33，63.

基金项目：2021年度湖南科技学院大学生创新创业训练计划项目“混合式学习模式下英专生自主学习状况调查与学习策略研究”（编号：22）;2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《基于ADDIE设计模型的地方高校大学英语混合式教学模式的应用研究》（湘教通[2019]291号第859号）。

作者简介：谌鹏（2002—），男，汉族，湖南怀化人，湖南科技学院2020级英语师范专业学生。刘婷（1990—），女，湖南永州人，湖南科技学院讲师，硕士，研究方向：英语教学法、翻译理论与实践等研究。