程国平

摘 要：在社会经济不断发展的今天，教育层面的改革性深化氛围越来越浓厚，本质为的就是突破传统性的教学限制，完成以核心素养为目标的学科教育。分层异步教学法就是在改革教学方式过程里，出现的一项创新化教学手段。如何迅速性地、高效性地把这一手段应用到学科教育，尤其是数学教育中，就成了现前高中数学教师需要关注和探析的问题。在问题的呈现之上，本文就结合实际性的教学现状，对高中数学教学应用分层异步教学法的策略进行探究。

关键词：高中数学;分层异步教学法;分析;应用策略;

分层异步教学法，顾名思义，就是在教学过程里，一起运用分层和异步两种形式来实践的方法，是当前这个阶段，践行数学学科知识汲取的创新化教学手段。其中的分层，是生本理念下的主体分层，且这种分层是践行这一方法的前提性原则和实践性根本。其中的异步与差异化的遵循相关，本质是让不同层级的学生，可以遇到符合自身认知的任务，当学生依托任务，完成了对应的目标，这个过程，就彰显了分层异步教学法的应用优势。

基于新课程改革的深化，高中数学学科对分层异步教学法的有效化运用，就对课堂质量的提升，产生了重要性影响。特别是标准规范性的落实之下，教师要追随要求，不断改革方式，转变内容。因此，对分层异步教学法的时间，必须要结合陈旧教学方式的改善与优化，从而依靠手段性的提升，加强学生自主学习、自主探究、自主解答的数学意识，发展学生的数学思维，推动学生数学素养的高效化形成。

一、融合学生学习情况，合理分层划分学生

基于分层异步教学法的理念渗透，教师在开展践行活动的时候，要落实方式性的转变，并对学生的基础性素养进行整合，这样，才可以有效区分学生间的个体差异。而在此类方法的引导之下，高中数学教师要重视学生主体性的展现以及学生自主化学习过程的实践，借此推动学生数学素养的自主性汲取和构成。教师和学生、学生和学生之间，也会在科学性的划分之下，进行彼此间的和谐互动和交流，学习成果和效率也会得到相应的加强，这种进程，还会让教师和学生之间，形成思维、学习以及探讨的共同体，会有效促进课堂质量的升华。学生间的学习差异也会被注视，教师还会在注视的背景下，充量掌握知识内容的提炼，个体差异就会在教师提炼的设计背景下，获取融合性彰显[1]。

而在具体实践的进程里，教师要明確这一方法的迎接对象，最终基于促进全体学生发展的目标，重视学生学习能力的划分，即教师可以融合学生的认知和学习特性，把它们分成三个层次，以层级性的彰显，落实多元化的教学手段，从而满足各个学生的具体要求。

二、借靠教材内容展现，科学设计教育目标

核心素养视域下的素质性教育，强调学生素养的培育。基于此，教师在培养学生核心素养的时候，就要结合层级性的学生素养现状，进行高效化的教学，借助对学生学习能力和学习现状的了解和把控，赢取差异化的教学内容，当然，教师还要在获取内容的背景之下，为学生的知识汲取做好应用保障。由此，教师在结合分层异步教学法的时候，就可融合本源性的任务，充分强化学生数学素养，让学生可以进入到主动探究的过程。除此外，教师自身的专业水平和素养也要进行深化，基于此，教师才可以融合对学生现实状况的解读，以素养为导向，建立材料基础上的目标，通过手段性的创新，深化学生数学学科的综合素养[2]。

以高中数学人教A版高一数学必修第一册第四章第二节《指数函数》为例，教师在设计目标的时候，就要以全体学生为对象，设计分层化的目标。像是面对“基础学生”时的“定义熟悉”、“函数图像和性质掌握”目标设计，又像是面对“综合学生”时的“问题分析”、“数学思维形成”目标设计，这些都具备一定的针对性，学生可以在符合自身认知的目标确立下，提高自身的探究意识，加强自身的问题解答能力。

三、依赖路径实践创新，有效提出分层问题

从新课程标准的要求出发，其中对学生实践能力和问题解答能力的培育进行了提倡。为此，基于构建学生数学素养的目标，教师就要在浅显化的知识基础上，加强学生的理解能力和推理能力。在对“分层异步教学法”进行实践的时候，教师要构建出不同的问题设计，以此引导全体学生进行思考，透过思考性的展现，促进各个学生的自主探究能力，推动其在探究和学习的过程中，加强对应的逻辑解读能力和问题分析能力。

以高中数学人教A版高一数学必修第二册第六章《平面向量及其应用》为例，教师在讲述这一章节的内容知识时，就可沿着学生的认知视角设计探究性问题，透过针对性的问题探索，促进学生的个性化提高，推动学生核心素养的形成。当然，在设计问题的时候，教师也可结合学生的分层，制定对应的问题，这样，学生才会基于自身的问题思维、探究思维，进行对应的思考。比如基础性的概念问题解答、提高性的运算问题解答、综合性的应用问题解答等等，学生可以在问题的针对之下，做出对应的能力提升，而当能力得到了提高，数学素养就会自然而然的生成。

四、总结学生问题解答，整体划分练习过程

在对“分层异步教学法”进行探索的过程里，高中数学教师必须要预先性的，明确本身的个性目标，同时注视课程改革要求下的分层要求，从而以全体学生为对象，对其践行引导教学。协助性的引导，在这一方法的落实中，十分关键，教师也应该延展自身的“帮辅功能”，并深化学生和学生之间的合作与交流。基于此，教师可以用总结性的形式，奠定学生学习基础，提高学生问题解答能力，推动学生在整合、独立思考、重复学习的过程中，持续提高自身的数学学习能力和数学素养。

结束语

综上所述，立足数学学科的新课程改革要求，教师需要转变原本的枯燥性教学方式和理念，为加强课堂整体的教学质效，深化学生数学学科的综合素养，教师应该把“经验”和“创新”同时放置在分层异步教学法的实践当中，保障全体学生可以在方法的践行之下，获取符合自身认知的学习内容，同时，要注重学生思维的启发，并发挥学生的主观能动性，当学生进入到了独立自主的学习性探究之中，其学习质效就会得到对应的提高。

参考文献

[1]周晓甜.分层异步教学法在数学教学中的实施探究[J].成才之路，2020（10）：86-87.

[2]张卫东.分层异步教学法在数学课堂中的运用探讨[J].成才之路，2020（15）：110-111.