廖彩萍

摘 要：阅读教学是语文学科教学的重要一环，在当前核心素养视域下，对学生的语言能力、思维能力、审美创造能力、文化自信方面提出了更高的要求，教师要根据小学语文单元教材的特点，进行单元主题阅读的教学。基于此，探讨小学语文单元主题阅读教学的策略，以期提高学生的阅读学习能力与素养。

关键词：核心素养  小学语文 单元主题  阅读教学   实施策略

核心素养是当前义务教育阶段教学的一个理念指引，着力于让学生在语言能力、思维能力、审美创造能力等方面有所发展和提升。主题阅读教学是以教材单元主题为主，结合课内与课外阅读，教会学生阅读技巧，提升学生的阅读理解能力，进而达到提高学生的语文核心素养目标。本文结合教学实践，在核心素养的视域下对单元主题阅读教学的策略作一些探究。

一、引导学生总结本单元的知识共性

部编版语文教材是雙线结构来安排的，把相同主题的课文放在一个单元，每一个单元前面都有单元导语和语文要素。单元导语能够帮助学生建立本单元知识的基本框架，明确单元知识要点，明白通过本单元的学习需要掌握哪些知识，具备哪些语言技巧等。教师要注重引导学生整体把握，了解这个单元将要学习的相关知识内容，为学生接下来的单元内容学习提供支持与指导。部编教材把相同主题的文章安排在同一个单元，教师要引导学生分析单元的知识共性，明确单元文章的共同主题，表达的相似之处，情感的共通之处等等，提高学生的归纳整合思维能力，这样学习到的知识更有整体性和条理性。

例如，六年级上册第一单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，学生在学习《宿建德江》时，可以结合同单元的《六月二十七日望湖楼醉书》、《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》开展教学。这些古诗在题材和结构上有所不同，但都是通过描写景色来表达情感。教师可以抓住单元主题，把这些古诗串在一起，指导学生习得学法，引导学生体会古诗中的人生哲理和诗人在写诗时抒发的情感。同时，教师应深入挖掘文章内涵，使学生掌握阅读的技巧，进而提高阅读质量。

二、渗透学法指导，提升学生阅读技巧

开展单元主题阅读教学，教师既要以教材为基础有意识地对学生进行学法的指导，教会学生阅读的技巧和方法，又要组织学生进行课外阅读，鼓励学生大量阅读，引导学生掌握阅读策略，让课外阅读成为课内阅读的延伸。

例如六年级上册第六单元，选编了四篇以“保护环境”为主题的文章，这些文章主题鲜明，内容饱满，形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南北不同的美景;第三首通过对湖阴先生庭院内外的几处景物描写，表现人与自然的和谐之美。《只有一个地球》旨在说明保护地球、保护生态环境的重要性和迫切性。《青山不老》讲述了一位山野老农执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是现代诗体裁，再现了以三黑为代表的农民们重获土地后那种极度喜悦的心情，表达了农民对脚下土地的热爱及对幸福生活的向往。这个单元的文章无论在体裁还是在语言和结构方面都不一样，但是我们可以让学生掌握抓住关键语句来把握课文脉络的方法来进行学习，教给学生阅读的策略，抓住阅读的要领，这样学生以后面对不同的内容，也能根据已习得的方法，举一反三。

三、引导学生搜集资料，激发阅读兴趣

“合乎兴趣，方可得益。”兴趣是最好的老师，是学习的动力，自主学习有赖于此，而阅读是促进小学生语言能力发展的一个重要方式，小学语文教学大力提倡以核心素养为导向，我们要重视激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读面，不断积累语言词汇知识，以期达到提高阅读能力及语言表达能力的目的。倡导学生阅读并不是漫无目的盲目阅读，而是要在教师的合理引导下进行，以语文课本为基础，推荐一些适合学生的课外书籍，养成自主阅读学习的习惯。

例如六年级上册第八单元选编了四篇以“走近鲁迅”为主题的文章。四篇课文从不同视角呈现立体鲜活的鲁迅形象，让学生了解鲁迅文学成就及价值，帮助学生尽早全面、深入、愉悦地步入鲁迅的精神世界。教师讲解鲁迅先生文章时，首先要把自己的内在生命体验赋予其中，将自己理解的鲁迅与学生进行沟通，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。

四、质疑提问，发展思维能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，进一步提高阅读能力。例如，在教学《穷人》这篇课文时，就可以引导学生读题质疑：读了题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）学生很自然地从题目入手，提出了一系列问题，如文中的“穷人”指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以《穷人》为题，在学生提出这些问题后，教师可以乘胜追击，抓住关键语句，根据学生问题比较集中的地方，帮助学生解决一些理解上的困难：课文中哪些地方可以看出他们确实很穷呢？学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。课文中哪些地方可以看出其实他们并不是“穷人”？教师提出问题让学生整体感知文本，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验，这充分体现了建构语文核心素养中的“思维发展与提升”。

五、重视语感培养，提升审美能力

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。所以，在阅读教学中，教师要重视引导学生充分挖掘文本，不仅能抓住语言文字所表达的真实有效信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。如在教学《桥》时，为了让学生体会到老支书危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神，同时能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用，教学过程中分三步实施：（1）有感情地朗读课文，能读好文中的短句，（2）默读课文，同桌相互交流描写老支书人物形象的句子（体现人物形象：神态、动作、语言），结合相关情节说说这些描写对表现人物形象的作用。（3）汇报交流，以读代讲，让学生在读中层层加深，层层提高，理解课文内容，设计如下点拨学生体验语境，感悟写法的环节。460CFB0D-286F-42C4-8873-185D3D752423

师：（幻灯片）“老汉清瘦的脸上淌着雨水……他像一座山。”引导学生思考：洪水逼近，情况万分紧急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？

生：沉着冷静。

师：“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

生：这是老支书的语言描写，用了三个感叹号，三个短句体现了当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。

师：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令——（全班接读老支书的语言）

师：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？

生：一心为民……

在本环节，对老支书这一人物形象进行梳理，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。

六、渗透传统文化因素，弘扬中华文化

语文教师使命在肩，是中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。通过阅读教学渗透优秀传统文化思想，促进学生文化意识的形成，是落实语文核心素养理念下深度教学的重要途径。教师需在钻研教材的基础上充分挖掘蕴含在文本中的优秀传统文化思想，并将其文化因素在課堂上进行渗透，从而让学生提高文化意识和增强文化自信，弘扬中华文化。例如《七律·长征》《开国大典》等类型的课文，它们具有深厚的文化底蕴，是对学生进行传统教育的有力载体。以《灯光》这篇课文为例，文章回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事，引导学生感受革命者为了理想，为了下一代的幸福，不怕牺牲、无私奉献的精神。教师应有意识将这些优秀思想在课堂上进行渗透，并让学生从中受到熏陶感染，从而促进学生思想文化意识的发展，促进传统文化的传承和弘扬。基于此，语文核心素养的教育理念也将更好地落实到位。

综上所述，小学语文单元主题阅读在语文学科中占有重要地位，我们要坚持以核心素养为导向，优化单元主题阅读教学活动，运用教学智慧，推进语文阅读教学的良性发展，全力发展中小学生的语文核心素养，满足学生全面发展的需求。

参考文献

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[3]王凤娇.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].基础教育论坛，2020，（8）：51-52.460CFB0D-286F-42C4-8873-185D3D752423