付玉英

摘要：在小学数学的教学中，作业作为知识的练习和应用环节，不仅能够协助学生对知识加强巩固以及理解，而且还能让学生的思维能力和独立思考能力得到锻炼。随着核心素质教学理念和“双减”政策的提出，培养学生能力的呼声也越来越高，而传统的教育模式和作业设计也会显得效率更低。因此教师应当研究“双减”政策背景下的新作业设计方法，在降低学生压力的同时使作业设计变得更为合理。

关键词：减负;策略;作业设计;小学数学

引言：小学数学中的最主要的教学任务就是使得小学生掌握一定的基本数学常识和基本的数学概念，对于学生的理性思考和逻辑思维能的培养至关重要。为此老师要通过课堂讲解，可下交流和作业的布置和批改来得到学生吸收质量的一个反馈，为此，在小学数学的教学过程中，课后的作业的布置和批改方式探究必不可少，也是一个长期的教学课题需要研究下去。

一、课后作业设计现存问题

（一）作业任务量较大

在长期的唯“分数”和“题海战术”作业管理背景下，小学数学老师受传统的教学理念的影响，采取高任务量的模式管理作业。这样的环境下，学生只能在“题海”中挣扎，为完成作业而挑灯夜战。长此以往，部分学生只是盲目地完成作业，而无法精准定位考核的知识点，甚至出现一些畏难情绪，难以高质量地完成作业。老师如果无法结合实际情况及时调整作业的质与量，对作业做减法，那么数学作业不仅无法发挥帮助学生内化知识的作用，还会直接降低学生的学习效率。

（二）教师指导有限

随着我国素质教育体系的全面实施，老师越来越重视培养学生的综合能力。然而，学生学习的压力也越来越大。老师通常把练习材料布置为课后作业。课程作业，大多是老师给学生布置的在课后完成的作业。这部分作业虽然给学生以良好的自主学习、思考的机会，但是由于小学生在数学学习上刚刚起步，在一些逻辑思维的认识上还不具备完全自主解决问题的能力。而老师，由于课堂教学时间有限，对于每个学生作业完成的质量也不能有一个完全的掌握，针对性的指导也是十分有限，作业完成的效果也由此可见一斑。

（三）作业内容过于同一

在教学中，大部分数学老师在布置作业时会依据传统教学理念，忽视学生个体差异和教学的实际情况，给所有学生布置同样标准的作业。这种封闭式的作业布置与管理方式，不仅不利于学生知识的内化，还不利于学生能力的提升。如果老师不及时优化作业模式，那么作业不仅不能帮助学生巩固知识，还会影响学生学习的积极性。

二、“双减”下小学数学作业优化措施

（一）让生活融入作业

因为小学数学素质教育的核心目标是要让学生打好数理基础知识，并了解到数理与日常生活之间的联系，所以老师们在作业布置的过程中也要关注数学知识所涉及的日常生活问题，把日常生活与数理加以融为一体，在学生获得知识巩固以及熟悉概念的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对数学的学习产生更高的兴趣。因此，当学到《认识人民币》一课以后，通过简单的人民币单位转换以及加减等作业很难使学生真正了解人民币的概念，老师可以布置去商店里购买商品的作业，让学生自行付钱以及观察收银员的找零，并且对购买的钱数、产品的实际价值以及找零的钱数加以记忆，从而使学生在实践中真正了解到人民币的单位转换以及增减。

（二）作业形式的优化

常规的作业形式已很难满足当代孩子的学习需求，所以，老师们可探索“作业袋”的样式，给每一个学生设置作业袋。数学老师在设计作业中，允许学生从作业袋中记下自己探索数学知识的过程，及其在此过程中所获得的某些小成果，既可以记下日常生活中的数学问题，还可记下处理数学问题的具体步骤、方法。例如，学习“认识物体和图形”这部分知识时，老师可以设计这样的作业：让学生准备好正方形、长方形、三角形和圆形的纸片，看看用什么样的办法，剪出的小纸片成几个组合形状，并加以组装;两人、几人或小队协作，使用这些图案拼出一个复杂的图案。通过动手操作，可调动学生的多种感官共同参与活动，把学生的思维带到新的高度，给予学生更多自主探究的发展空间。

（三）作业适度和当堂反馈

精心设计和安排教学环节，增加学生的合作探究和在课堂上完成课程作业的时间。这一措施能够让教师更好地掌握学生的学习效果，针对知识掌握情况的不同，对教学安排以及内容讲解做出相应的调整，最大限度地发挥课程作业作用。小学数学课程作业需要有一定的量，但又不能超量。适量的课程作业能够起到事半功倍的作用，而当堂反馈则能够让教师及时发现问题，针对不同学生的学习情况进行有效辅导，由于多数学生家长工作繁忙等问题，学生的课后作业无人监督与辅导，所以在“双减”政策下，就要直面此等问题，尽量安排合理时间让学生在校完成课后作业，同时加以教师辅导。这样就能有效促进学生作业完成时间以及数学学习效率。

（四）将作业批改和评价相结合转换为学生学习新动力

在具体的批改过程中，老师如果采用的是简单的批阅方式，很容易出现信息传达不明确，对于成绩好的学生老师总是偏向性的认真批阅，因为采用的是简单的对错回答，对于后进生老师通常会在批阅的过程中用比较大的“×”的符号，这些触目惊心的红色标记在学生的作业本上会给学生造成心理上的压抑，容易导致负面情绪的产生。因此老师能够在进行作业批改的时候，因人而异，因材施教地将教学思路运用到实际的作业批阅过程中，对于后进生卷面质量比较差的情况下通过欣喜认真的教学评价作为批阅的目的，给学生积极的正面的鼓励，久而久之一个良好的学习态度也就会培养出来，形成学生学习的新动力源泉。

结束语：总而言之，小学数学作业的根本意义就是训练学生的数理技能和积累数理基本概念和基本知识，所以老师必须要注意写作内容和方式，尽量减少书面作业和理论写作，加强实验和兴趣写作，使学生可以在写作训练的过程中得到切实的提升。

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