吴佳盈

(杭州市临平区临平第二中学，浙江杭州，311100)

一、引言

协同育人是基于“深化产教融合、校企合作，育训结合”背景提出的一种人才培养模式，是培养技能型人才和创新创业人才的迫切要求。[1]协同育人涉及教学、管理、资源利用等多方面的工作，是指承担着育人任务的各方在系统内分享资源、汇聚能量，有效培育人才的多方互动过程，要求教师将学习课堂向社会延伸，实现做中学、学中做。[2-3]换言之，协同育人要求教师整合学校、政府、社会与企业等教育资源，培养学生的实践操作技能，促进学生的全面发展。

历史与社会是在义务教育阶段7—9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识。整合历史与地理两个相互关联的学科领域，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施，是历史与社会课程设计的基本思路。[4]历史与社会课程强调社会实践的重要性，注重史地知识的关联性、整体性，要求教师在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。因此，教师积极建构校内学习与校外实践相结合的育人方式，是历史与社会课程对协同育人理念的创新。本文将以“水资源的开发与利用”研习主题为例，整合人教版历史与社会七年级上下两册的内容，探索历史与社会课程如何运用协同育人理念培养学生珍惜水资源的价值观念。……