覃秀玉，佘雅斌

(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530022)

一、问题的提出

职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。[1]高职院校肩负着培养高层次技术应用型人才的重责大任，其教师素质影响人才培养质量。高职院校师资队伍大多由普通高校硕博毕业生组成，他们在职前培养过程中缺乏对职业教育、高职院校、行业企业的深入了解[2]，在教学过程中需要面对生源结构复杂、学习基础较弱、知识和技能差异较大、学习习惯有待改善的教学对象[3]，在工作过程中需要努力成长为“双师型”教师[1]，甚至成长为具备专业的理论教学能力、熟练的实践教学能力以及一定的科学研究能力的新时代“三师型”教师[4]。因此，高职院校教师培训提质增效需要有更高的要求、更强的针对性、更重的责任。

教师培训是通过系统地设计、组织和实施教师培训方案，提高教师的教学和科研水平，提升教师职业满意度和学术职业发展水平的一种教育投资活动。[5]近年来，各级政府部门和高职院校不断加大教师培训力度，以期促进高职院校教师教育教学水平的持续提高。然而，通过培训提升高职院校教师教育教学水平的美好愿景，在实践过程中遇到诸多挑战，不少高职院校教师培训工作陷入低效困境。研究者在深入调查的基础上对低效困境给出了不同解释，代表性观点包括教师方面的参训积极性不高，以及培训方面的供给不足、途径单一、内容针对性不强、制度保障不理想、过程管理不完善等。……