周文俊 易晓春

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

1 “对分课堂”模式能满足士官生在思政教育课程教学上的高要求

1.1 士官生在课程学习上的特征

定向培养士官生具有对未来职业目标明确、自我身份认同感强、纪律性服从意识强等独特的思想特征，同时也影响到他们在校期间的学习态度、课程状态、自学能力等方面，而“对分课堂”模式符合士官生课程学习的特征需要，能提高士官生思政课的学习效果。

在学习态度上，易忽视个人综合能力提升，特别是思想政治素养的自我提高。士官生通过部队的相应考核后就能入伍，从事本专业相关的工作，有明确的未来职业发展方向，士官生会先入为主地将专业学习科目划分三六九等，想当然判断哪些科目对未来发展帮助不大，会产生对不同的专业课程有不同的重视程度情况，更会忽视通过思想政治教育课程提高自身思想政治素养。

在课程状态上，对部队和军人的案例兴趣度很高，热衷于了解部队生活。士官生在校期间按照准军事化标准进行管理，在校穿军装、行进走队列、标准的军政训练等，进一步增强了士官生对自己的身份认同，所以在课堂上对与部队相关的案例兴趣较高。由于士官生管理严格，上课期间的课堂纪律也较好。

在自学能力上，特别是在专业内容的自学方面能力较弱。士官生业余时间除了参与学校的各项活动外，学生的体能训练强度也较大，除了课堂学习时间外，课下自我提高专业能力，提高思想政治素养的时间不充分，会影响学生自学能力的提高，进而影响学生的创新力。

1.2 士官生在思想政治课程上的高要求需要课程模式创新

定向培养士官生是在军民融合背景下施行的创造性军地联合培养项目，委托方（部队）对士官生在思想政治教育上相较有更高要求，特别是在思政课程内容的思想性、理论性、政治性上，相较于普通生要求更高，用传统的授课形式并不能完全满足要求。

士官生课业完成并通过考核和审查后，就要作为专业技术型人才进入部队，相较从义务兵中选拔出的士官人才，高职院校培养的士官生在政治教育方面相对薄弱，仅依靠有军旅经验的辅导员进行思想政治教育仍显不足。对士官生在校期间的思想政治教育，就需要思政教学教师在教学模式上进行创新，从“三个面向”的角度出发，让士官生的思想政治素养在入伍后能符合一名军人的要求。

“对分课堂”模式是2014年由复旦大学社会发展与公共政策学院张学新教授提出，并不断完善的课堂教学改革新模式。“对分课堂”结合了传统式授课与讨论式授课的优点，将人本主义思想、认知主义、构建主义和行为主义相融合，近些年在多校课程教学中得到尝试、推广和发展。

已试行多年的“对分课堂”模式，作为课程教学新模式效果显著，是士官生思想政治课程教学改革上的选择之一。“对分课堂”在授课中的“留白”，增加了课堂的灵活性和创新性，在授课内容上能够添加更多与部队相关的内容，在授课过程中能够激发士官生的独立思考能力，在学生分组讨论中能及时发现学生在内容学习上存在的问题，从学生需求角度出发，在思政课内容的思想性、理论性、政治性和实践性上进行引导。

“对分课堂”模式下的思想政治课程，符合士官生课程学习的特征需要，能够提高士官生思政课的学习效果。“对分课堂”模式下要求按照授课学生的专业特点进行教学，符合士官生身份自我认同，能进一步提高士官生的学习兴趣，端正学习态度；“对分课堂”模式下课程的授课内容，特别是课程案例的整理上都会与部队相关，充分考量士官生的学习需求，能够调动课堂活跃度和参与度；“对分课堂”模式下课程的自学提问和分组讨论环节，要求士官生在课上和课下都要独立思考问题，自学提问能够提高他们的自学能力，分组讨论能够提高他们的思辨能力。

1.3 “对分课堂”模式的应用

对分课堂是对“四元教学”的实践验证，通过教师讲授课程重难点；学生自学讨论课程内容；学生之间交互沟通；教师解答学生未解答的问题，进行“讲授+交互”式学习，整个课堂都基于“教”与“学”的规律，围绕学生思想、思考的实际，符合教育教学规律。

“对分课堂”模式的首次应用，是在2014 年春季学期，张学新教授在上海复旦大学心理学系大二学生的专业课上，尝试运用该模式进行教学试验，试验后提出了“对分课堂”合理性的五个方面：“增强学生学习主动性；减轻教师负担，实现教师角色转型；增加生生、师生互动交流；提升考评准确度，关注学生学习需求；提升学习效果”。“对分课堂”一方面能让学生更好地学习课程内容，另一方面能让教师将自己的思考方式和学习方法教授给学生，以解决其他科目遇到的课程问题。

2 “对分课堂”模式下士官生思想政治教育的实践

在2020 年秋季和2021 年春季两个学期，以武汉船舶职业技术学院士官学院20921、20922、20923、20924、20941 班为研究样本，在《军人思想道德修养与法律基础》课程授课中，共有5 个班级198名学生参与。

2.1 在教学环节上的实践

2020 年秋季进行的教学环节，均是按照以往的“对分课堂”模式，授课、独学、讨论、解答各占约四分之一。2020 年秋季共32 个课时，用于内容教学共26 个课时，每周4 个课时。第1 周2 节课结合士官生特征，从总体上介绍课程框架，明确课程目标，阐释课程意义，并明确提出士官生思想政治教育高要求的具体内容；然后讲授第一章内容，课后学生利用晚自习的时间对课程内容进行自学，并做好读书笔记，记录在自学过程中存在的问题。第二周第一个课时，根据学生自学笔记和问题，以寝室为单位分组展开课程讨论；第二周第二个课时由学生分享学习心得，提出讨论后依然有疑虑的问题；第二周第三个课时对第一、二个课时的学习进行归纳总结，课堂解答讨论没有结果或仍然有疑惑的问题，在思想性、理论性、政治性上对课程内容进行进一步提高；第二周第四个课时讲授第二章重难点内容和基本框架，往后每周按照授课计划依此类推。授课期间安排各班级记录《思想道德修养与法律基础对分课堂小组记录表》，对授课笔记、独学笔记、独学问题汇总、分组讨论问题、课堂讨论与解答笔记、课程建议等六个方面进行记录。

教学之初因为学生的好奇，学习内容的知识量较少，各教学环节均能较好完成预期目标，但随着专业课学习内容的增加，军政训练和体能训练占用了部分业余时间，士官生的自学效果、学习笔记和课程问题质量明显下降。在2021 年春季便对“对分课堂”的环节进行调整。在授课环节，将课程内容讲授的重难点与部队知识进行关联，提高课程的吸引力；在独学环节，将自习调整为引导学习，指出学习的思考角度、思考方法、基本思路；在讨论环节，让每一个小组成员轮流做讨论记录员；在解答环节，将理论和实践相结合进行解答，学习成果由小组成员轮流展示。调整后教学预期目标基本能够完成，学生独学效果均得到提高。

2.2 在教学内容上添加部队相关内容

“对分课堂”模式增加了授课的灵活性，可以利用“留白”，从定向培养士官生的特殊性出发，在授课过程中将部队相关内容与课程相结合。在课程讨论和问题解答阶段，以学生的需求和兴趣点为切入口，以学生能够主动吸收、乐于接受的内容出发，引导学生能够从一名军人的角度去思考问题，指导学生掌握正确的思维方法，使其更加符合部队对士官生培养在思想政治上的要求。

在对士官生的《军人思想道德修养与法律基础》课程教学中，在人生规划的授课中，更注重士官生在入伍后的军旅人生规划，树立正确的服役观，端正入伍动机；在理想信念上士官生要树立马克思主义信仰，坚定马克思主义崇高理想信念，更要做一名坚定的马克思主义者；深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是要用习近平强军思想武装头脑，坚定强军思想是强军事业发展进步的行动指南、科学指南；培养士官生听党指挥的忠诚品格；塑造士官生不怕苦、不怕累、不怕牺牲的战斗精神等内容，“用党在新时期的强军思想武装官兵，培养‘四有’新一代革命军人，锻造‘四铁’过硬部队。”通过“对分课堂”模式，能够将符合军人思想政治教育的内容与课程相结合，可以在思想政治素养方面让士官生达到更高要求。

3 “对分课堂”模式在士官生思想政治教育课程中实施的结果分析

士官学院20921、20922、20923、20924、20941等5 个班共198 名学生参与“对分课堂”模式教学，完成《思想道德修养与法律基础》（2018 版）共6 章教学，共回收《思想道德修养与法律基础对分课堂小组记录表》31 张，7 月12 日共回收195 份调查问卷，问卷有效回报率98.5%。

3.1 课程学习态度较好

通过对《记录表》的统计和分析，授课笔记和独学笔记在最开始的第一、二、四章记录较为认真，随着授课继续，记录认真情况呈下降趋势。独学问题和分组讨论在第一章和第二章呈现出以书本课后思考问题为主，自主思考和提问能力尚不足，深度还不够。随着授课继续，每一次的独学问题和分组讨论的问题越来越少，但逐渐出现非课后思考题，体现了学生逐渐有了独立思考问题的能力，而且讨论也越来越热烈，思考的深度也在逐步加深。

3.2 在无成绩压力影响下知识点掌握情况较好

按照“对分课堂”模式考察要求，研究小组成员在抽样学生中进行问卷调查，问卷调查分为两个部分，一部分是对教学内容框架的合理性进行调查，主要了解“对分课堂”模式是否能帮助学生掌握课程知识，课程内容中的部队内容和特色与契合度的调查；另一部分是筛选各章节重难点内容，通过单选、正误判断两种形式，设计50 个问卷调查题目，考察学生对各章节的重难点知识掌握情况。调查问卷时间设置在放暑假半个月后，学生在没有复习，没有提前告知，并且告知问卷结果不影响期末成绩情况下，了解士官生对课程内容的真实掌握情况。

图1 各班平均分、最高分、最低分

调查问卷中对教学内容框架的合理性上，在“对分课堂”相较于传统教学形式，是否有助于掌握课程知识的选项，绝大部分学生选择了“有很大帮助”；相较于其他课程，加入的部队相应内容，“对分课堂”的契合度和突出性上，绝大部分选择了“非常契合”、“非常突出”；在“对分课堂”向其他课程的推广上，学生均表示愿意看到其他课程也都通过“对分课堂”的模式进行教学。5个班的课程知识掌握考察分数上，各班的平均分均达到及格标准，且分数呈现正态分布，能够较真实地反映学生对知识的掌握情况，20921班48人，平均分70分，最高分100分，最低分49 分，分数总体呈正态分布。20922 班38 人，平均分71.9 分，最高分98 分，最低分47 分，分数总体呈正态分布；20923 班36 人，平均分68.9分，最高分96 分，最低分44 分，分数总体呈正态分布；20924班36人，平均分72.1分，最高分98分，最低分51 分，分数总体呈正态分布；20941 班37 人，平均分69.1分，最高分98分，最低分40分，分数总体呈正态分布。

3.3 独立思考、思维的能力得到提高

基于学生的问卷调查和讲授期间学生的《记录表》，学生对于“对分课堂”在《军人思想道德修养与法律基础》课程教学上，授课目标和完成效果上评价很高，特别是在课程授课过程中，加入的部队相关内容和知识的认可度非常高。在试验授课期间，参照“对分课堂”原设计的独学笔记和问题提炼、解答环节，随着士官生专业学习和训练的压力逐渐增大。后经调整，充分利用上课时间，引导学生学习课程重难点，指导学生独立思考、提问的方式方法，最后能够在不影响预期效果的情况下，完成教育教学工作。

基于调查问卷中的合理性部分表明，经过调整后的“对分课堂”模式保持了士官生在适度学习负担下，获得了较好的教学效果，逐渐提高了士官生学习的自主性，端正了入伍动机，能够更好地掌握理论学习，提高了独立思考、思维的能力，提升了思想政治素养，进一步满足部队对士官生在校思想政治教育方面的高要求。

4 结语

“对分课堂”模式下，虽然能够在课程教学中减轻教师负担，降低课程前的备课负担，但是对教师的能力要求更高。学生在自主学习的过程中会提出各种问题，有些问题会“超纲”，有些问题会有深度，有些问题本身有明显的逻辑问题，在课堂上要进行解答，且让知识点被学生吸收、内化，则对教师理论基础、理论高度、理论深度、理论阐述、理论研究有等方面有更高要求。