汪晓云

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

在当前疫情防控常态化的特殊时期，学生作为一个特殊群体，聚集性强，线下学习时间面临不确定性，需预备充足的线上信息化教学资源。高职院校教学在以“学生学为中心”的理念下，融合多种教学模式，结合多形式动态评价，在授课中注重学生学习效果，同时注重培训教师的信息化能力，打造有质量的“停课不停教、停课不停学”高职院校课堂。

如何准确把握学生在信息化教学中的学习模式和学习方法，教师如何有效开展信息化教学，并兼顾学生的心理问题，需要大量的策略和具体实践案例，以切实保障学生居家学习或在校学习的质量，并拓展到常规教学活动中。

在线课程的应用，逐步会成为主流趋势，甚至可能会给教育体制带来空前的变革。一线教师也要转变观念，所有的教育政策和教学资源都要指向学生。

1 信息化教学背景及存在问题

信息化教学，是在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

美国高校有网课传统，但在疫情之下，仍状况频出。从传统教学一夜之间变为100%线上课程的学习模式，令学生猝不及防，网课的优势是不限人数，能容纳尽可能多的学生，不受地域限制。所有的课程提前录制好，方便不同的学生需要在不同时间收看，造成交流成本大大增加，课堂上简单交流就能说清楚的问题，师生双方需等到课后重新组织语言，甚至画图交流，才能达到教学效果。线上教学导致学生的个人诉求难以得到关注和满足。另外，在线课程会一定程度助长学生的怠惰心理，不能自律按时上课，到期末无法完成堆积的网课。相比于拥有一整套约定俗成规矩的线下教室，在线上“教室”并没有一个成熟而统一的“课堂纪律”能够对大家加以限制和约束。

信息化教学的优点和缺点在这个特殊的时间段，充分体现出来。在教师和学生回归正常的校园教学时，信息化教学的应用，也切实改变课程的教学模式、教学方法、教学手段。

对于高职学生的专业课程的学习，线上线下教学如何有机结合，如何引导学生的专业兴趣，调动学生的学习热情，激发学生自主学习意识。应采取怎样的科学学习策略，怎样尊重学生的个体差异，使教学具有一定的针对性和适应性，达到预期的学习目标，提高教学质量，是值得深入研究的课题。

2 建立基于工学结合的“一驱四合”信息化教学模式

2.1 一驱——选定工学结合项目驱动教学

工学结合教育模式之所以能经久不变不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了"威尔逊-莱昂斯报告"，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。

以武汉船舶职业技术学院机械工程学院的专业基础课程《机械工程基础》为例，该课程是面向大部分工科专业的专业基础课程，主要包含两部分内容，其教学目标如表1所示。

本课程面向的职业是“机械设计师”相关岗位，职业行动内容是机械结构设计及改进，根据高职一年级学生的学情状况，按照因材施教的原则，选定以职业为导向的工作项目引导教学，分三个层次，见图1。

学生自由选择类别，但如果达不到要求都可能不合格。选择好类别后，基础较好或动手能力较强的大多选择第一类或第二类，基础较差且动手能力较差的学生选择第三类。选择第二类的学生最多。

制作均为手工，自制或购买小零件。可动结构指起重机、内燃机、升降机等，还可配合电动或液压传动。不动结构指桥梁、房屋等承重结构。垮塌实验是指在不动结构上面增加重物，直至结构垮塌，记录承重量。如果是纯线上教学，可要求学生通过录视频或拍照的方式上传至线上教学平台，教师进行评分。

通过制作工作，学生能更加真实地体验结构中机构的传动，零件的作用等，对强度的重要性有更感性的认知，极大提高了学习兴趣，能将课程学习的知识应用在工作项目上，在节假日的企业实践和顶岗实习中，学以致用，实现“工学结合”。

本课程根据知识点和能力点的要求设计了《学生工作页》，每个工作页分为“学习任务分析”、“学习任务计划和准备”、“任务实施阶段”、“总结、评估”四部分内容。学生通过完成《学生工作页》，巩固了项目完成过程与知识点的结合。图2是《学生工作页》示例。

2.2 四合——“教、学、做、思”深度融合

高职教师除了传授学生专业知识和技术，还要“授人以渔”，帮助学生通过信息化资源养成自主学习的好习惯，通过教师设计的教学项目，将学生的学习任务与工作任务紧密结合，相互渗透，利用工学结合的综合任务驱动学生自主学习，达到“教、学、做、思”四方面融合——即“四合”。

“机械工程基础”课程通过工学结合项目的驱动，在教学中能实现工作与学习的结合，如果能将“教、学、做、思”深度融合，学生在经过教、学、做的环节之后，能够总结、反思，甚至创新，就可以达到更高的层次。

要达到四方面的融合，可以从以下两方面入手：

图2 《学生工作页》示例

（1）合理设计《学生工作页》，每个知识点设计四个部分，即“基本训练、拓展训练、总结反思、创新训练”，结合项目完成工作页，体现理论知识与实践经验相结合，持续进行“创新—实践—改进—实践”，从而加深对专业知识的认识和掌握，更促进学生理论学习的主动性，和结合实践的积极性。经过实际工作的锻炼，提高了他们的责任心和自我判断能力，提升了专业能力。学生们也能更早确定自己的职业兴趣和职业方向，与将来的就业岗位更接近，也有助于激发学生的创新意识。学生按时完成《学生工作页》，拍照上传到线上教学平台。

（2）鼓励学生积极参加学院、市级、省级、国家级等各级创新大赛、技能大赛等，实现学以致用，开拓机械创新思维。

2.3 信息化课程体系建设

以《机械工程基础》的课程教学为例，将理论教学和实践教学两个方向结合，进行信息化在线教学设计，搭建“一驱四合”的完整线上教学体系。

（1）建设课程的全套教学资源。包括电子教材，教案，PPT，授课视频，图片，动画仿真，习题库，案例，参考资料，推荐项目等。引导学生通过丰富的信息化资源库实现自主学习及研究。

（2）明确考核方案。本课程的考核方案如表2所示。

（3）严明纪律，建立切实可行目标跟踪体系，信息化教学，尤其是纯线上教学，难点是难以追踪学生的学习状况和进度。本课程采用按时或实时跟踪目标的方法，主要方案有：

1）考勤不合要求，达到总学时的30%，课程不合格；

2）视频未按规定时间看完，每次按规定扣分；

3）课堂随机提问，语音或拍照上传答案，不在线或回复较晚，每次按规定扣分；

4）学生工作页和实物制作任务，按规定阶段和时间上传，否则按规定扣分。

将课前、课中、课后的相应环节跟踪控制好，能大大减少学生线上学习的惰性，提高学生学习的动力，提高线上学习质量。

机械设计与制造专业的两个班级在《机械工程基础》课程的学习中，经过“一驱四合”的信息化教学实践，在“学习通”上的任务点完成率、视频观看率、参与讨论次数、章节学习次数，比另外两个未实践的同专业班级，大幅度提高，下图3 是部分学生的成绩权重得分情况：

3 解决的问题

（1）通过“一驱四合”的教学模式和相应的教学手段，激发了学生的学习热情和学习兴趣，主动学习的时间比例和人数比例大大提高，使学生对专业、职业的认识更加深入，形成一定的创新意识，为后面的专业课程、职业选择奠定一定的基础。

（2）针对容易产生的学习惰性，必要的纪律、进度跟踪等方式，能有效促使学生按时进行课堂的知识学习，为项目的完成、能力的提升打好基础。

4 结束语

通过对《机械工程基础》课程的教学实践，总结如下：高职专业课程，应结合学生的认知特点和学习习惯分层定制工学结合任务，利用信息化资源，匹配教学内容、教学模式和教学手段，利用工作任务驱动教学，学生通过“学、做”，完成理论和实践任务，最后促进学生的总结、反思和创新，融合“教、学、做、思”环节，激发学生的学习热情和学习兴趣，提升教学质量，接近职业目标。

表2 《机械工程基础》考核方案

图3 部分学生的成绩权重得分情况