聂美香

摘要：在幼儿的课外活动中，自主游戏是一个非常重要的环节。游戏能提高儿童的身体协调能力，拓展他们的想象力，促进他们的身心发展。然而，要确保户外自主游戏的效果，就需要在老师的引导下，对其进行优化，使其发挥保障功能。

关键词：幼儿;自主游戏;策略

一、明确自身定位，开展户外游戏

户外自主游戏的有效开展，需要教师明确自身定位，然后进行指导，这样才能保证所有活动的开展均能够以幼儿全面发展为目标进行运作。在户外游戏活动开展的过程中，教师是所有活动的组织者与发起者，更是所有活动的领路人。因此，教师必须保证在户外自主游戏开展之前，先结合教学所需进行设计，更要以幼儿发展为基础，针对幼儿的需求进行整合与优化，这样才能保证活动设计的有效性。与此同时，为保证户外自主游戏活动的开展能够顺利进行，教师必须对游戏进行适当的维护，但是也需要考虑到幼儿的情绪。毕竟，教师如果过于严肃，往往会打击幼儿参与户外自主游戏的积极性。在户外自主游戏活动开展过程中，教师必须尊重幼儿之间的个体差异，更要以个体发展为基础，满足不同个体的需求。因为，对于幼儿来说，游戏是他们的本能与天性，而以游戏为载体开展的教学活动符合幼儿发展的需求，并且使用游戏教学法能够有效提高教学的效果。值得注意的是，幼儿在发育的过程中，身心会得到快速发展，户外自主游戏活动的开展能够激发幼儿探索世界的好奇心，并且促使幼儿在教师的鼓励与引导下形成自主意识。

例如，幼儿都十分喜欢看动画片，教师便可以模仿动画片当中的一些游戏活动内容来进行应用。比如，在《小猪佩奇》中就有踩泥坑这个小游戏。这个游戏在使用的过程中，能够锻炼幼儿的肢体协调能力，而且也能通过外界的刺激来实现感官能力的提升，同时也能够满足幼儿的好奇心。毕竟，很多家长不会允许幼儿在雨天去踩水坑，但是幼儿园为幼儿创建出一片干净的泥地，并让幼儿在泥坑中快乐地蹦跳，其实更有利于幼儿的成长，并且也可以让幼儿在探索的过程中通过触摸、蹦跳感受泥巴带来的“刺激”，同时实现对世界更清晰的认知。教师需要注意的是，踩泥坑游戏的开展，必须通过有效的指导来保证游戏的安全性。因此，教师必须先制订相应的规则，如不可推搡他人，注意躲避正在蹦跳的小朋友，不可以用摸了泥巴的小手摸眼睛、嘴巴等，还要安排好游戏的时间，更要在整个游戏的过程中指导幼儿遵守游戏规则，并学会与他人愉快地玩耍，不因个人情绪问题而产生矛盾，这样才能使幼儿在轻松、愉悦的氛围中安全地进行户外自主游戏。

二、配置丰富的游戏器械以及材料

幼儿园开展户外游戏活动时，配备充足的游戏器械及材料是教师必须完成的工作。幼儿会在很大程度上受到外界环境的影响，器械和材料是构成环境氛围的重要条件，所以在户外游戏区域环境创设的过程中，配以丰富的器械材料是教师的首要任务。假设，在户外游戏中，教师只是把幼儿带到空旷的场地上，周围空荡荡的，那么幼儿的整体状态可想而知，甚至很多幼儿会产生极为明显的抵触心理。但如果教师能够把幼儿带到一个设施丰富的场地上，场地上有秋千、单杠、滑梯、沙坑等各种各样的运动器械和运动材料，那么即便没有教师的要求，幼儿也会主动参与进去，甚至会迫不及待地拿着这些器械材料进行游戏，也会产生一些创新性的玩法。所以，在创建户外游戏区域环境时，教师必须根据幼儿的实际情况合理地选择器械及材料，并将其安置在合适的位置上，借此丰富幼儿的学习体验，也可提高整体教学质量。

三、合理融入游戏，助力规则应用

幼儿的群体特征之一就是年龄普遍较小，这也使得教师在组织幼儿开展户外自主游戏时，必然会因为幼儿的年龄而产生一定的风险问题。幼儿很难听懂复杂的规则，而且在游戏时，幼儿玩得越开心就越难想起游戏规则。对此，教师在指导幼儿进行户外游戏时，需要适宜地将游戏规则融入游戏的整个过程中，并完善游戏的规则，以此通过教师的指导，使幼儿在潜移默化的影响下不断受到规则的刺激，从而有效规避一些风险问题的发生。一般情况下，教师在进入游戏当中时，可以选择交叉介入法或平行介入法，这两种方式都能够有效摆脱教师的角色，并且教师也能够以同伴的身份对幼儿进行引导。

划分活动区域是推动户外游戏区域活动有序开展的重要条件。在幼儿园户外游戏中，游戏形式多种多样。而不同的游戏对场地或其他条件有不同的要求。教师要遵循因地制宜以及针对性原则，既要保证场地划分满足游戏开展需求，又要保证区域内的游戏不会受到过多其他条件的限制，如幼儿的年龄限制、季节限制或天气限制。户外游戏运动简单来说就是露天运动，很容易受到客观条件的影响。所以，在具体的环境创建工作中，教师要做好科学、合理的分析工作以及划分工作，充分发挥户外区域环境的教育价值。

户外自主游戏活动的创建并不是要给予幼儿绝对的自由，而是要建立在一定的规则基础上，给幼儿提供相对自由的空间，这样才能既满足幼儿成长发展的需求，又保证幼儿游戏开展的安全性。但是，对于游戏规则，其实可以通过由幼儿自主制订规则来进行落实，这不仅能够使规则的应用更加简单，同时幼儿也会由于是自己制订的规则而分外上心，甚至可能会达到更好的游戏效果。在这个过程中，教师必须采纳幼儿的合理建议，而对于一些不合理的建议，要通过引导让幼儿认识到这样的游戏规则并不能够让游戏更好地进行。这样幼儿制订的规则才能够真正发挥积极作用。

四、创建趣味游戏区域环境

幼儿无论是生理还是心理都比较幼稚。对于幼儿来说，情境会对其产生较大程度的影响。一个丰富且具有趣味性的情境，能够在很大程度上吸引幼儿的眼球。所以，在创建户外游戏区域环境时，教师可加强整个环境的趣味化与生动化，尽量满足幼儿的生理需求、心理需求，对其形成有效的刺激、引导。例如，户外游戏区域会被划分出几个不同的小区域。教师可针对每一个小区域鼓励幼儿结合自己的想法为这个区域拟定一个名字。如有的幼儿喜欢《海底总动员》，那么就可以将其中一个区域设定为“尼莫区域”;有的幼儿喜欢《海绵宝宝》，那么就可以将区域设定为“章鱼哥的家”。让每一个区域都有一定的卡通化、特殊化的名称，满足幼儿的好奇心需求。例如，让幼儿扮演小小战士，告知幼儿“现在你们每一个人都是一名保卫国家的战士”，教师可带领幼儿开展野营训练。如在草地上安置阻碍网，带领幼儿匍匐前进;在前方设置平衡木，带领幼儿横渡独木桥;然后将其引到攀岩墙上，带领幼儿翻山越岭。最先到达终点的幼儿可以签下自己的名字，视为完成任务。

结语

在幼儿教育中，户外自主游戏是一种十分有效的教学手段，但是教师在使用的过程中必须通过指導来保证幼儿游戏活动的安全性，更要通过幼儿之间的个体差异来构建多种多样的户外游戏活动，这样才能通过丰富幼儿的体验实现游戏与生活的有效串联，并真正让幼儿在游戏中得到发展。

参考文献：

[1]叶亦慧.幼儿自主游戏的设计策略[J].江西教育，2021（27）：93.

[2]关华香.探析绘本在幼儿户外自主游戏中的有效应用[J].名师在线，2021（25）：73-74.