林晃眉

多年的小学低年级教学经验告诉笔者，让学生养成好习惯是非常重要的。不过习惯也并非一成不变，习惯的培养要赋予时代特色及本学科特点，可以分为两个层面：一是基本的学习习惯，如，遵守纪律、专心听讲、认真做事等;二是更高层次的学习习惯，如，收集信息、独立思考、合作学习、自我评价等。为了帮助学生形成良好习惯，笔者认为，教师平时可以从以下六个方面实施。

一、常规要求要细，使学生易做

低年级学生思想单纯，以具体形象思维为主，较难理解抽象的概念。为此，教师对学生提出的习惯要求要细致、具体，使学生一听就知、一看就懂。笔者每次接到新生时，先让学生观看学校课堂常规视频，再根据本课实际提出更细的要求。如，用品准备：数学书、练习本、尺子、橡皮、铅笔等，其它需临时准备的再另行通知。指引看书方法：一般从上到下，从左到右有顺序的看图读字，遇到重要的字句，要用笔画下来，最好能背一背。书写要求从四方面培养：1.教师书写示范，说明白格式;2.指导学生书写;3.适度对学生作业进行评价;4.把正正经经写好字作为对学生的艺术熏陶，学校语文、英语、数学科有作业展就带领学生去观看，提高学生的审美水平。

二、目标起点要低，使学生会赢

小学生年龄小，家长宠爱有加，大多没有养成良好的习惯。这时，教育切不可太心急，可以先对学生设定起点低的目标要求，站在他们的角度考虑学生的能力水平，慢慢树立养成良好行为习惯信心。入学时，学生认字不多，不懂怎么做作业，为了克服畏难情绪，提出听做题要求：认真聆听教师读题，教师读到哪就做到哪，遇到不懂的先跳过，不能随便讲话，做完的可以用举手表示，可低头细心检查。布置不同形式、有趣味性的实践作业，放假时，让学生把学具盒拿回家，用学具拼图案、数字;用图形拓印绘画;布置整理书包、书柜等。激发学生做作业的兴趣，锻炼实际操作能力，并获得成就感。

三、平日训练要严，使学生“必达”

教师提出了具体可做的要求，如果不进行行之有效的培训，等于是空口说白话。平日训练要严格，要有一种使命必达的习惯。数学课程标准在第一学段目标中提出：能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。要想学生会倾听，首先教师讲课有吸引力，用生动的语言吸引学生，其次要加强听的训练。1.让学生听懂。教师讲或者学生发言后，可以问一句：“你听懂了吗？你来说说？”2.倾听时最好能注视对方。3.教师讲话一般不啰嗦和重复。4.老师也要认真聆听学生的发言，一般不打断。长此以往，其他学生会受到启发，慢慢也会全神贯注倾听别人讲话。

低年级的学生，少不了学具操作。笔者是这样做的：随发随用。帮学生在学具盒上写上学号和名字，细小物件用小密封袋装好。堂上用的时候让小组长发给学生，让学生拿出本节课要用的物品，放到书旁，不用的物件仍放在盒里，尽量减少分心的机会;操作后及时收拾好学具，还要提醒学生检查桌面、地上有没有丢的，培养做事严谨的习惯。操作时，要求学生思考如何用语言说出过程，使思维看得见、听得着，同伴的互相研究，一起归纳总结，从小养成能够与同伴合作的好习惯。

四、例题教学要“活”，使学生“善学”

精心设计，用生动有趣的情境和教具、学具、多媒体呈现例题，充分调动学生的感官，“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”，养成好思善学的好习惯。数学知识的教学是以例题为载体的，低年级认字不多。下面，谈谈如何培养学生的观察、读图读题能力的培养。以第一册第24页的“加法”学习为例，教材第一次出现看图列式计算。教学时，通过课件逐步出示例题情境图，叙事中引导学生运用“合起来”“一共”等词语表达意思;再用点子图和“做一做”将图意和算式相结合，加深理解加法含义。使学生读图有顺序，思考有方向，表述有内容。第46页的例题，教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式，这里要对学生用数学解决问题的过程给予指导，培养学生体会解决一个数学问题所要经历的一般步骤，学习解决问题的基本方法和回顾反思的好习惯。

第79页例6注重读图训练，因为捕捉信息、发现问题是解决问题的基础。教学时，需让学生充分理解问题的含义，讨论一下“之间”的意思，理解“之间”表示包含谁，不包含谁，这是学生能着手解决问题的关键。同时，注重对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳。课本第97页例5，学生面对同一幅图时，能从不同的角度收集信息。通过：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？将以往隐性的解决问题线索显现出来，体现了解决问题的一般步骤。这样学生就能达到数学课程标准在第一学段阐述问题解决的目标，获得了分析问题和解决问题的方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

五、评价奖励要多，使学生“得乐”

每个人都会对自己的学习进行评价，也想知道，自己做的事会得到其他人的怎样评价，低年级的学生更是如此。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为將得到巩固与强化。

评价要多样，有自评、生评、师评等。培养学生判断正误、自我检查的习惯。要求学生自查，对于细心的学生给予肯定与表扬。培养学生同伴之间互评。学生站在同一高度来看问题，这样更直接，自己也加深认识，更好地成为学习的主人。教师的评价可分为日评、月评和期评。每日课堂的鼓励、赞许，每月的表扬信，每期的奖状，都是学生的学习动力来源。这都会使学生不断审视自己、仰望同伴、增强素养。平时笔者都会提前一点到课室，对于没准备好用品的学生，问问他“你准备学习用品了吗？”让他们发现自己的行为有没有达到要求，然后根据情况修正自我;对于做到的学生，可以握个手给予表扬，不断激励学生，经过一段时间后，学生就能积极准备好用品。俗话说：“罚其十，不如奖其一。”教师还要发挥家访、电访、微信等手段与家长联系，反映学生在习惯方面的情况，结合家长对学生进行评价。多管其下注重培养，必将比任其自由发展效果要显著得多。

六、课外阅读要趣，使学生“悦读”

数学课程标准强调：注重学生各种能力的培养，其中，包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。因此，学会阅读比学会知识更重要，培养学生的数学阅读能力对于培养学生适应未来社会，形成终身学习理念意义重大。

我校通过开展“读故事，长智慧”的系列读书活动，使学生想读书，爱读书。

1.选好阅读程度适合的课外书。提倡一人一书（或多书），每天阅读10分钟。

2.逢双周二中午读书，各班级举办“数学故事会”，向大家推荐看过的新书、好书，交流自我在读书中的一些想法。

3.每个学生在教师或家长的帮忙下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，每学期制作一份手抄报。

4.每学期组织一次评比活动。每班评出班级“阅读之星”5名，给予奖励。

成功之人一般都具备优良的学习习惯，它是成功的秘诀，也是人生的资本。小学阶段，特别是低年级是习惯养成的关键时期，千万别忘了培养学生一个终生享用的良好习惯，让这个“好资本”不断增值。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012

[2]吴正宪.让学生养成学习的好习惯[OL].https：//wenku.baidu.com/view/a6f5b1b9393567ec102de2bd960590c69fc3d8f5.html.

[3]茶钻美.浅谈“生态课堂”下的低年级童趣数学课[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（18）.

[4]王运庆.直观表征视域下小学几何题意理解的策略研究——以一年级上册6、7加减法解决问题为例[J].现代职业教育，2021.

责任编辑  陈红兵