范运平 吕玲玲

【摘要】在“双减”政策背景下，“减负提质”的矛头直指高效课堂的构建，双驱教学模式旨在构建教学目标下的问题驱动与任务驱动互相协调、互相促进，把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，推进学习方式和教学模式的改变。而“单元学历案”关注的正是“学会”，即学什么、怎么学、学到什么程度、如何判断是否学会;注重做中学、说中学、悟中学、教中学，是双驱教学模式的好载体。

【关键词】单元学历案;小学数学;双驱教学

一、研究背景

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。“减负不减质”“减负提效”的口号不绝于耳，压缩课后作业的时间，提效的“矛头”便指向了课堂教学，“如何构建高效课堂、如何让学生在课堂内能学会？”成为各界学者及一线教师最为关注的焦点。而笔者长期处于一线，正在进行问题驱动与任务驱动双结合的小学数学课堂教学研究，深感小学数学课堂教学质量的提升在于学生能进行深度学习，不能停留于表层的学习，只有经历知识、技能、素养的获得历程，才能真正学会。这时，崔允漷教授及他所带领的团队所研究的“单元学历案”面世，就像久旱逢甘霖，小学数学课堂教学质量的提升找到了突破口。

二、核心概念界定

1.单元学历案

学历案的推进首先要解决两大问题，一是怎样设计一份专业的学历案，二是怎样用学历案实施教学，即，教师该怎么教，学生该怎么学。解决以上问题，攻坚克难，突破相关核心技术。以“单元学历案”为例，“单元学历案”指向的是经验，关注的是“学会”，即学什么、怎么学、学到什么程度、如何判断是否学会;注重做中学、说中学、悟中学、教中学（教授他人）。“单元学历案”是师生、生生互动的载体，是规范或引导学生学习的文本，是学生学习的认知地图，是学生可重复使用的课程资源，也是记录学习过程的学习档案。

2.“双驱”教学

“双驱”教学是指以小学数学人教版教材中的例题原题或变式题及教材中的练习题为学习任务载体，驱动学生调用已学过的知识，通过阅读、思考、尝试、交流、讨论、辩析、综合等一系列自主、合作学习;且在完成任务过程中主动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而实现主动学习;或教师以学生在完成任务时遇到的障碍、疑点、难题或者学情所暴露出来的问题等作为教学的起点，通过引导学生解决问题来达成掌握知识与技能的目标。构建教学目标下的问题驱动与任务驱动相协调，互相促进的双驱教学模式，探索围绕课程目标和落实学科核心素养，把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，推进学习方式和教学模式的改变。

三、基于单元学历案的小学数学“双驱”教学策略

单元学历案和“双驱”教学模式的最终目的均指向学科核心素养，如果能把二者结合在一起，互为助力，在课堂实践中推动学科素养的落地，也许能探索一条在“双减”政策背景下小学数学“双驱”课堂教学质量提升之路。笔者在“双驱”教学模式的实践中，基于单元学历案，提炼、总结了以下“双减”教学的策略：

（一）在“双减”教学中设计“大任务”和“问题链”，铺设学习台阶

单元的组织以让学科核心素养落地为逻辑起点，一个单元至少指向一个学科核心素养，即以大观念、大任务、大问题、大项目来组织单元。譬如，人教版数学五年级上册第四单元《可能性》，从单元整体视角出发进行分析后发现有如下安排意图：学生在第一学段不再学习概率，将不确定现象的描述后移到第二学段，即使对于随机性的学习，也提出运用数据分析来体会随机性，并强调对可能性大小的理解，而不是对可能性本身的理解。这部分内容更具有可操作性，符合小学阶段五年级学生学习的特点。根据以上分析，本单元的任务设计如下表：

笔者利用学历案这个载体，利用“双减”教学的理念，设计了《可能性的大小》的课例，子任务下小任务的问题链如下图：

要达成学习目标，需要给学生搭建进阶式的台阶。单元大任务作为统摄，子任务就是台阶，在单元大任务和课时子任务的驱动下，学生会主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而实现主动学习，提高解决问题的能力。子任务下是小任务的问题链，是学生在完成任务时遇到的障碍、疑点、难题或者学情所暴露出来的问题等。学生会经过讨论、交流、辨析来解决，亲身参与其中，亲身经历完整的学习历程，不再是教师“一说一带”“一问一答”。教师问题和暴露的学情问题被逐个击破后，子任务达成，最终达到让学生“学会”的目的。与学历案的融合，更能体现“双驱”教学实践模式的优势与价值。

（二）在“双驱”教学中嵌入评价任务，落实育人目标

“双驱”教学如果只关注任务驱动和问题驱动的结合，只关注暴露的学情问题，想法设法去解决这些问题，学生还是只停留在知识与技能的获得层面，无法落实素养目标。素养不是凭借知识传授和“刷题”就能形成的，单元学历案是专业的方案设计，是站在学生的角度和基于单元整体视角进行设计的，并在创设真实情境任务中进行深度学习，可是有了专业的学习方案实施于课堂教学，还应该进行对其效果进行评价，突破传统的实施与评价圭臬，寻求“教-学-评”的一致。

譬如，在人教版小学数学五年级上册第四单元《长方体和正方体的体积计算公式的推导》学历案中，学习目标与评价任务可以是对应的，评价任務是为目标服务的，检验是否达成学习目标、育人目标，是否形成数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算等素养。

（三）在“双驱”教学中用好学后反思，培养批判性思维

单元学历案与“双驱”教学相结合中非常重要的一点是，需要有学后反思，学生要将“单元学历案”变成个人的单元学习档案，将教材的要点、教师的提示、作业与检测的典型错例、学习的困惑等所有单元学习信息，全部保存于“单元学历案”，做好自己的知识管理。“双驱”教学后学生的体验、感悟，也可以写进“学后反思”，能够让学生有回顾、批判的过程，培养批判性思维，为培养有创造性的人才作铺垫。日积月累，学生会习惯于进行批判，进而有新发现、新创造，这正是新时代所需要的人才。

譬如，在人教版数学五年级上册第四单元《《长方体和正方体的体积计算的推导》课时学历案中，可以从以下三方面探讨学后反思：第一，通过本节课的学习，你对长方体和正方体的体积有何新的认识？第二，通过本节课的学习，你能说出长方体和正方体的体积公式如何推导出来的吗？第三，举例说明，运用长方体和正方体的体积公式，可以解决哪些实际问题？从浅入深，从课内到生活实际，层层推进，反思才能深刻而有意义，才是真学习。

（四）在“双驱”教学中构建完整的素养体系，形成核心素养

核心素养的形成需要学生对知识、技能、规则等进行持续建构，而且往往呈螺旋式上升样态。“单元”设计能有效整合学科知识，提高学科内容的结构化程度，增强课时与课时之间的关联度，有利于设计课时之间的学习进阶，持续性建构。“单元”设计是“上接学科核心素养，下连知识点目标”的桥梁，促进核心素养的形成。“双驱”教学最终是为学生服务，为学生的长远发展考虑，所以需要利用“单元学历案”构建完整的素养体系，助力形成核心素养。

譬如，在人教版数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》单元学历案中，各课时的学习目标和核心素养如下表：

“双驱”教学有其自身的优势，是以学生的学为中心的教学模式，但是与单元学历案结合后，能够补足其劣势，更加凸显学为中心，并落实学科核心素养的育人目标。以单元学历案为载体、工具，任务驱动和问题驱动相辅相成，“双驱”教学的理念引领前行，能够为教学实践提供参考，能够提升课堂教学的质量，真正实现“减负提质”。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“目标下的小学数学双驱教学实践与研究”（课题批准编号：2020YQJK002）研究成果之一]

参考文献：

[1]卢明.让想得到得教育成为看得见的风景[J].浙江教育报·前沿观察，2022.

[2]卢明，蒋雅云.单元学历案：让学科核心素养落地的实践路径[J].中小学管理，2021（7）.

[3]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019（Z1）：5-9.

[4]贾瑞芳.問题驱动式教学在小学低段数学课堂中的应用研究[D].西北师范大学，2021.

[5]丁玉娟.小学数学任务驱动式教学探究[J].教育观察，2018，7（14）：100-101.

责任编辑  杨  杰