李彩霞

【摘要】小学是学生数学思维形成的关键阶段。在这一阶段，学生对数学的本质还比较模糊，而数学学科又是一门比较抽象、枯燥的学科，因此在这一阶段一定要重视学生数学学习兴趣的培养，注重构建趣味数学课堂，让学生在兴趣的驱动下进行有效学习，否则极有可能导致学生厌恶数学，这对接下来学生学习数学极为不利。那么在新课程背景下，教师应该如何以新课程标准为导向来构建趣味数学课堂，进而提升数学教学效率呢？本文结合笔者自己的教学实践就这一议题进行了论述。

【关键词】小学数学;趣味性;兴趣;高效课堂

义务教育数学新课程标准在教学建议中明确指出：要引导学生感知生活中数学的有用和有趣，让人人学有用的数学。这里就非常明确地指出了数学教学过程中要注重趣味性和实用性。然而，当前的小学数学教学过程中，受应试教育观念的影响，认为“数学要想学得好，全靠刷题来提高”，导致在教学过程中一味地注重解题和刷题，这种教学方法并没有较好地按照学生成长的认知规律来进行教学，只是一味地进行数学知识的灌输，这不仅违背了学生接受知识的规律，长此以往还让学生觉得数学是一门“高深莫测”的学科，容易导致学生对数学心生厌倦，越来越不想学数学。因此，教师在数学教学过程中一定要摒弃“灌输式”的教学方式，要注重学生成长的认知规律，以新课程标准为教学导向，构建高效数学课堂，让学生在玩中学数学，学数学中体验到知识的乐趣，才能为学生今后的数学学习打下良好的基础。

一、数学与游戏融合，让学生在“玩”中学数学

义务教育数学新课程标准在总则中指出：在数学教学中要以学生的兴趣为基点，注重游戏在数学教学中的有效应用，注重培养学生的学习兴趣。这就非常明确地指出了数学游戏可以有效调动学生学习数学的积极性，激发和保持学生数学探究的兴趣。而游戏又能为日渐枯燥的学习增添些趣味，使得学习过程多了些参与积极性。因此，通过游戏与数学有效融合，学生可以更深刻地理解数学的内涵，能为学生学习数学提供直观的感性材料和愉悦的学习过程，进一步发展学生的创造性思维。

例如，在教学《图形的运动—旋转》这一内容的时候，课前可以先让每一个学生都带一个小闹钟，然后教师和学生一起“玩”起来，如用手臂一起转一转，复习钟表上指针旋转，让学生掌握表述旋转问题时注意的三要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度）。指针的转动实际上就是一条线段的转动，为后面的学习做了好铺垫。本节课三角尺图的旋转是本课的难点，为了让学生的参与兴趣更高涨，还可以创设一个“我来转一转”的游戏活动，把学生分成几个游戏小组，然后请代表上讲台转一转，让学生在观察、思考、交流、讨论中自然难点。通过游戏活动，学生掌握用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。

二、数学与操作融合，让学生在“动”中学数学

义务教育数学新课程标准明确指出：要善于开展多样的操作活动，让学生在自己操作中感悟数学，在动手中探索数学的本质。这就非常明确地指出了动手操作与数学的关系。心理学研究表明，小学是学生好奇心最强的阶段。操作活动作为学生比较喜欢的活动之一，把数学知识与操作活动有效融合起来，可以让学生在动手操作中体验数学，在操作活动中探究数学的本质，进而有效理解数学知识。因此，小学的数学教学，教师在让学生学习知识技能的同时，更要注重培养学生动手操作、观察分析、概括推理的能力，帮助学生建立联系的、系统的思维，更好地实现深度学习，落实核心素养。

例如，在教学《轴对称图形》时，教师可以先从蝴蝶图案导出“对称”，然后让学生通过动手折纸，来理解“两边是完全重合”，重点指出“完全”，接着让学生分学过的平面图形，找出哪些是对称图形。为了让教学效果更好，让学生能够准确地突破教学重难点，教师还可以先准备两个有区别的三角形，引导学生进行观察，看看是否对称，最后请有疑问的学生动手来折，去观察是否对称，学生通过动手再次理解了“完全重合”這个概念，如此一来既抓住了关键，又让学生明白了不是所有三角形都是对称图形。当然，教学的最后一个环节还可以设计一个“一起来制作”环节，让学生来制作自己喜欢的对称图形，通过学生的自主动手操作，呈现出来的作品也自然比较丰富，如会有爱心，房子，树木，等等。

三、数学与生活融合，让学生在“用”中学数学

义务教育数学新课程标准在教学建议部分明确提出：小学的教学要注重给学生创设有效的生活情境，让学生在真实的生活环境中运用数学知识解决生活中的问题。这里所表达的意思是，数学不能脱离生活，学数学的根本目的就是解决生活中的问题。其实，这与新课程标准课程目标里面所提到的“人人学有用的数学”是一脉相承的。因此，数学教师在进行课堂教学的时候，设计有意义的生活情境，让学生在真实的生活环境中体温数学的魅力，改变“只听不想，只知不用”的教学状态，让学生在用中学数学。

例如，在教学三年级《电影院》的时候，教师可以先通过多媒体创设电影院的生活场景，让学生思考“电影院的座位够吗”，进而引导学生先用“估一估”的方法解决，培养了学生的估算意识和能力。由于导入紧贴生活实际，学生的思维不会过于拘束，学生的想法得到了充分的表达，这样更有利于学生分享不同思路的估算方法，切实感受到了估算的意义。估算之后，接着让学生通过计算解决“电影院有多少个座位”问题，即计算“26 ×21”，然后让学生把结果通过自己的方式展示出来，有竖式、点子图、表格、分步算式等，学生们的运算能力和数感得到有效锤炼。

总之，小学是学生学习数学的起步阶段，教师在进行数学教学的时候一定要抓住学生的认知规律来进行教学，注重学生数学学习兴趣的培养，以新课程标准为教学导向，通过构建数学趣味课堂，把游戏、操作等学生感兴趣的活动融入到具体的课堂教学中去，充分激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中学数学、在动中学数学、在用中学数学，只有这样学生才会觉得数学不仅有趣而且是有用的。

参考文献：

[1]杨志文.学生数学教学的现状及改进策略[J].学周刊，2016（25）：235-236.

[2]李艳英.如何提高学生数学教学效率[J].学周刊，2015（25）：222-223 .

责任编辑  吴华娣