摘 要：语文属于一门落实智育、美育、德育，发展学生的智力和素质，提升学生综合素养的多功能基础性课程。在高中语文教学工作中，教师一定要展示出语文课程的德育功能，注重转化学生的学习态度和学习行为，实现知、情、意的深度融合，让学生在掌握语文理论知识的同时，拥有良好的学习态度与学习行为，才能让学生成为语文课堂中的主体，提高语文教学的有效性，全面落实素质教育理念。文章主要探析高中语文教学中学生学习态度与学习行为的变化，为促进高中生全面发展提供指导与参考。

关键词：高中;语文教学;学生;学习态度;学习行为

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.042

在高中语文教学工作中，教师要体现出语文课程的人文功能，尊重高中生之间的个体化学习差异。面对不一样的高中生，要设定相应的语文教学目标、教育方案，了解每一个学生真实的特征与个性，让每一个学生都能跟上教师的教学进度，感知到学习语文知识的必要性与意义，从而能够更加专注地投入到语文学习活动中，培养自身良好的学习态度和学习行为，激发学习语文的动机，展现出语文课程的“雕琢”功能，达到“人尽其才，物尽其用”的教育效果。同时，在高中语文课堂中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，教师要构建趣味化、多元化的语文课堂，把学生心目中枯燥、乏味的语文理论知识，生动化、形象化地展示出来，改变学生被动学习语文的模式，进而能够自主地投入到對语文知识的探究与分析中。激发高中生的审美情趣，在学习语文知识的同时获得审美智慧熏陶与美的愉悦，师生之间共同构建和谐化、高效化的语文课堂。

一、当前高中语文教学现状

（一）高中生的学习积极性不强

在高中语文教学工作中，高中生的学习积极性不强，存在重视外语而忽视母语的情况。对于高中生来讲，因为母语是自己熟悉的语言，比较容易理解和接受，而外语的学习过程比较困难，导致学生会把更多的精力、时间投放在外语学习中，学习母语知识的自主性、积极性比较低，这些都会影响语文课的教学质量。同时，在高中语文课堂教学中，教师会把更多的精力放在分析语文教材、合理安排教学内容上，忽视了分析高中生的身心发展特征、兴趣爱好、语文学习进度，设定的语文教学方案无法满足高中生的语文学习个性化需求，缺乏参与语文知识探究的主观能动性。除此之外，高中生面临着较大的学习压力，他们内心充满着无数远大的理想，拥有青春活力，但是语文教材中的知识无法激发他们的探究欲望。高中生更为关注一些有趣的课外素材，但是教师习惯于以教材为本，生搬硬套、题海战术的语文教学模式，会打击学生学习语文知识的积极性。

（二）高中生的语文学习方法不够科学

著名教育学家叶圣陶曾经说过，教育就是要引导学生养成良好的行为习惯与学习习惯，习惯培养就是一种教育形式。学生只有具备良好的学习习惯才能够发展智力、培养能力、激发兴趣、提高学习效率，但是在高中语文教学中，学生缺乏良好的学习习惯、学习态度与学习行为。出现以上问题的主要原因，是高中生的语文学习方法不够科学。由于教师习惯于用语文理论知识灌输式的方式开展教育活动，学生习惯于跟随教师的思维、行为来学习语文知识，这种教条主义式的教育模式很难让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，缺乏主动思考问题的积极性与习惯，以及对于文本知识的深度、全面领悟，存在理论知识学习和实践活动相互脱离的情况。

（三）教师对学生缺乏全面的了解

在高中语文教学中，教师对学生缺乏全面的了解，无法培养学生良好的学习态度与学习行为，语文课堂教学有效性有待提升。在传统的课堂教学中，教师通常都是采用统一的语文教学方案来对待学生，没有充分了解学生的兴趣爱好与学习需求，导致部分学生无法跟上语文教学进度。同时，教师把全部的精力都投放在备课和对知识的讲解中，缺乏和学生的互动、沟通，在语文课堂中无法做到因材施教，所以学生也无法亲其师、信其道，对于教师的提问甚至会出现置若罔闻的情况，还会经常犯同一种错误，缺乏良好的学习习惯与行为习惯，这些都不利于学生未来参与社会生活与学习活动。

二、高中语文教学中学生学习态度和学习行为的变化策略

（一）激发学生的语文学习兴趣

在高中语文教学工作中，教师要注重激发学生的语文学习兴趣，用高中生能够接受和感兴趣的模式开展语文教学活动，让学生能够自主探究、合作学习，从中感知到探究语文知识的趣味性与成就感，从而能够更加用心、专注地投入到语文学习活动中。心理学家布鲁姆提出：强烈的学习兴趣可以弥补智力方面的不足，充足的学习兴趣能够引导人去创造、发明。同样，在高中语文教学工作中，教师也要注重兴趣的激发，让学生始终处在一个理想化、活跃的学习状态中，这样才能够更为高效地接收语文知识。同时，教师要基于心理学、行为学角度开展语文教学活动，实现隐性教育和显性教育的融合，让学生在学习语文知识的同时，注重增强学生的学习自豪感与民族自信心，构建和谐的师生关系，充分展示语文学科的德育功能、人文功能，提升学生的综合素质。教师要转变以往主导者的教育角色，要把学生作为语文课堂中的主体学习者。教师要成为学生学习的合作者与指导者，这样才能激发学生的语文学习兴趣，培养其良好的学习态度与学习行为。

（二）激发高中生的语文学习动机

在高中语文教学工作中，教师要注重激发学生的语文学习动机，高中生只有具备较强的学习动机，才能更好地投入到语文学习活动中，成为学生学习的“心理发动机”。学习动机中涉及的内容比较多，具体包含了创造性、能动性、自主性、责任感、自觉性、学习需求、认知兴趣，教师要围绕这些内容开展语文教学活动，让学生能够勤奋学习、坚持不懈，增强学生学习语文知识的成就感与自信心，这样才能够取得理想的学习成效。通过实际调查可以发现，很多学生在语文学习活动中较为关注自己的学习成绩，会通过大量的作业来复习、巩固所学的语文知识，这样的学习模式虽然会让学生掌握语文知识，但是学生的思维过渡却缺乏一定的感性化，无法展现出语文学科中的人文功能，所以教师一定要在语文课堂活动中调整教学模式与方法，合理调整语文作业布置模式，实现“硬作业”和“软作业”的深度融合。不仅要关注学生对于语文理论知识的掌握，还需要锻炼学生的思维能力与心理素质，学会深层次剖析文本知识背后的情节构造、人文内涵，感知中国汉语的魅力，展现语文课程的德育功能，这样才能激发学生的学习动机，获得心理方面的满足感。

（三）回归语文教学本位

在高中语文教学工作中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，教师要回归语文教学本位，改变以往的应试教育模式。要遵循学生为主体的原则，教师不仅要让学生掌握语文课本知识，还要锻炼学生的学科实践能力、创新能力、探究能力，拓展学生的语文知识视野，为之后参与语文学习活动打下扎实的基础。教师要注重发展学生的情感能力、情感价值观，展现出语文学科的人文性和工具性特征，实现教和学的整合，促进学生的个性化发展，让学生从中真正受益。在语文教学活动中，教师要注重涵泳品味、诵读吟咏，不仅要培养学生良好的听说读写能力，还需要熏陶学生的情感，潜移默化地提升学生的语文综合素养。在语文课堂活动中，教师要注重师生之间的知识共享、互动，实现心灵之间的对话、沟通，唤醒学生的学习动机、情感，能够在欣赏散文、小说期间，爱上语文课的学习，产生足够的内在学习动力，师生之间共同营造和谐的语文教学和学习氛围，让应试教育回归语文教学本位。教师也要给予学生更多表现自己、提升自我、完善自我的机会，让学生能够自我熏陶、自主学习，在自主探索中找到理想的学习方案，形成良好的学习习惯、学习行为、学习态度，提升学生的综合素质。

（四）增强学生语文学习的自我效能感

在高中语文教学活动中，要想让学生拥有良好的学习态度与学习行为，教师要注重增强学生的自我效能感，让他们在语文学习中获得成功的机会，建立语文学习的自信心、荣誉感、成就感，从而能够用心融入知识探索环节，强化对文本知识的认知与理解，培育学生良好的审美素养、人文素养。

首先，对于高一刚入学的学生来讲，教师要在讲解文本知识期间提出一些关键问题，让学生通过自己的努力来解答关键问题，并且发表自己真实的看法、观点，这样既能够拓展学生的学科思维能力、实践能力，还能够让他们形成良好的自主思考、自主解决问题的习惯，增强学生语文学习的自我效能感，长久下来，能够形成良好的学习态度与学习行为。

其次，基于“双减”教育背景，教师要注重语文教学的减负增效，围绕学生的实际学习进度和需求布置学习任务，减轻学生的学习负担、课业负担，能够以最放松的状态来探索知识，增强学生学习的自我效能感，形成良好的学习态度与学习行为。

再次，在高中语文课程活动中，教师要赋予学生积极、正面的心理暗示，及时调整语文教学策略，对学生的学习行为充满信心，促使学生提升自己，形成良好的学习态度和学习习惯。除此之外，要想增强学生的自我效能感，培育他们良好的学习态度、学习行为，教师还要注重引导学生开展自主学习，让学生自主制订学习计划、自主参与教学活动，教师要展示出指导者、合作者的教学优势，营造和谐、高效化的语文课堂。

（五）运用情感教育，构建和谐语文课堂

在高中语文课程教学活动中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，教师要构建和谐的语文课堂，营造温馨的学习氛围，通过情感教育让学生自愿、自主地融入课堂活动中，从中实现思维火花的碰撞，真正收获知识、锻炼能力，促使学生更好地成长和发展。情感教育是高中生品德养成、智力发展的关键，也是落实素质教育理念的标准和要求，通过情感教育可以把文本知识和学习对象关联在一起，丰富学生的情感世界、精神生活。同样，在高中课堂活动中，教师也要渗透情感教育，以此来促使学生形成良好的学习态度和学习行为。情感教育能够让学生的外在行动和内在意识融合在一起，从学习活动中感知快乐、体验成果，实现理性和感性的整合，促使学生的全面成长、发展。同时，学生是富有感情的，情感容易相互感染、交流，只有实现情感教育和语文教学的融合，才能够消除学生内心中厌恶、畏惧、抗拒等情感。教师要用幽默性、鼓励性、欣赏性的语言来讲解文本知识，激发学生的学习潜力，发现学生的学习闪光点，维护学生的学习自尊心，营造和谐、宽容的语文教育氛围，激发学生的自主学习意识，培养学生良好的学习态度、学习行为，形成良好的学习习惯，取得良好的语文学习成果。

（六）创新语文评价模式

在高中语文教学工作中，要想培養学生良好的学习态度与学习行为，教师要注重创新语文评价模式，改变之前只评价学生语文学习成绩的现状，而是要在评价中观察学生的学习态度、学习行为、语文核心素养、审美情趣、思想观念、文化内涵、情感态度，实现语文教学评价的多元化与创新化，在语文教学评价中全面落实素质教育理念，这样才能够提升学生的综合素质。同时，在语文教学评价中，教师要让评价内容符合生活情境，让教学评价成为一种调整、完善的工具，让学生走出课堂、学会思考，围绕教师给予的评价来完善自己，弥补语文学习中的不足之处，增强学生的反思意识、自主学习意识、创新意识、探究意识。在语文评价模式创新过程中，一定要让评价成为激发学生学习动机的工具，激励学生投入到语文学习活动中，实现发展性评价、过程性评价、结果性评价的相互融合，以此来激励学生的成长、发展，体现语文教学评价的优势与作用，提高语文教学活动的效率、质量。除此之外，教师也要注重语文评价内容的多元化，不仅要让语文评价成为监督学生、管理学生、激励学生的工具，还要成为教师提升自我、完善语文教学方案的重要途径，师生之间共同成长与发展，增强语文课堂教学活动的有效性。

综上所述，在高中语文教学工作中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，需要全面了解学生的语文学习需求与进度，合理设定趣味化、多元化的语文教学活动，让每一个学生都能够自主、积极地投入到语文学习活动中，找到适合自己的语文学习方法和技巧，提升学生的语文综合素质。同时，在语文课堂活动中，教师要和学生多互动、交流、探究，给予学生更多展现才智的机会与平台，促进其个性化成长，进一步体现学生作为主体的语文教学理念，达到事半功倍的教学效果。

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作者简介：潘金香（1974.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，中职讲师，研究方向：中学语文教学。