摘 要：在小学语文教学实践中，阅读是非常重要的教学手段，所以分析阅读教学方法具有非常重要的现实价值。结合核心素养教育的具体要求进行语文教学会发现，要想有效地培养学生的语文核心素养，阅读是不可或缺的手段，因此不仅要让学生具备阅读的意识，更要掌握阅读的技巧和方法。在小学高段，整本书阅读能够帮助学生扩展视野、创新思维，所以在小学高段的阅读教学实践中强调整本书的阅读指导是非常重要的。文章对小学高段整本书阅读教学进行分析与讨论，旨在为当前的教育教学工作提供参考。

关键词：小学;整本书阅读;教学研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.029

阅读对于学生的语文学习来说具有重要的意义，因为阅读不仅能够让学生感知语言的魅力和语法的规则，还能够对学生的思维进行训练。而且通过阅读，学生可以分析并理解文本的结构以及表达技巧，这对于学生写作能力的提升具有显著的价值。因此，在小学高段的教学实践中，积极地推动阅读，尤其是整本书阅读的发展具有重要的意义。

一、小学高段整本书阅读的现状

（一）前后无法联系

前后无法联系是目前小学生在整本书阅读过程中表现最为突出的问题。就这种问题的具体表现来看，主要有两种形式。一是学生在阅读了部分内容的基础上进行后续内容的阅读，但是却无法很好地衔接已经阅读的内容，导致学生无法从整体上对文本的内容进行总结，对文本的记忆存在明显的碎片化现象。二是学生在阅读的过程中存在张冠李戴的情况，即将前后文中的不同人物和不同事件进行错误的对应。比如在某本书当中，前文出现了两个主摘 要：在小学语文教学实践中，阅读是非常重要的教学手段，所以分析阅读教学方法具有非常重要的现实价值。结合核心素养教育的具体要求进行语文教学会发现，要想有效地培养学生的语文核心素养，阅读是不可或缺的手段，因此不仅要让学生具备阅读的意识，更要掌握阅读的技巧和方法。在小学高段，整本书阅读能够帮助学生扩展视野、创新思维，所以在小学高段的阅读教学实践中强调整本书的阅读指导是非常重要的。文章对小学高段整本书阅读教学进行分析与讨论，旨在为当前的教育教学工作提供参考。

关键词：小学;整本书阅读;教学研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.029要的人物，其分别做了A事情和B事情，在后文中，这两个人物又出现了。在人物分析的时候，需要将人物以及其所做的事情相结合，这样人物分析的完整性才会更加突出，但是学生在人物和事情对应的时候却出现错误，导致人物分析的准确性出现问题。简单来讲，前后无法联系或者是前后联系错误是目前学生在整本书阅读中表现比较突出的问题，因此，教师在教学中需要积极地进行解决。

（二）阅读速度慢

在小学高段整本书的阅读实践中，学生阅读速度慢也是表现得比较突出的一个问题。其主要表现在如下两个方面。一是学生阅读文本的速度比较慢。以一本30章的书为例，正常情况下要求学生10天左右读完，那么学生每天的阅读量应该为3章左右。按照一般学生的速度，阅读3章的时间在30-40分钟，但是有的学生阅读3章花费的时间超过了1小时，阅读速度较慢。二是在小学高段为了培养学生的阅读意识，并使其完成必要的积累，每个学期需要阅读几本书应该有量的规定。结合目前的实践进行总结会发现，虽然有量的规定，教师也会推荐书目，但是有些学生在学期末仍然没有完成阅读任务，这也是阅读速度慢的一种表现。

（三）阅读有效性差

在小学高段整本书的阅读教学中，阅读有效性差也是显著表现之一。所谓的有效性差指的是学生在阅读完文本之后不知道文本讲了些什么。即无法准确地概括出文本的内容，或者是阅读文本之后并没有实际的收获。一般来讲，在阅读完文本之后，或者是会有语言运用方面的提升，或者是会有人文情怀方面的体悟，或者是能够更加清楚地认知自身阅读的优势与不足，但是有的学生只是将阅读当作任务，读完之后没有进行深入思考，没有达到预期的阅读效果，这种情况实际上就是对资源的浪费。

二、小学高段学生整本书阅读现状的原因分析

首先是学生对阅读没有概念，没有正确认识到阅读的重要性。阅读作为语文教学实践中的四大模块之一，具有突出的地位，无论是在教学考核中还是在学生的核心素养培育中，阅读的价值都不容小觑。但是很多学生并没有意识到阅读的重要性，认为阅读仅仅是解决问题的一种手段和方法，所以他们面对阅读内容时，缺乏端正的态度，也没有深入了解的想法，大多停留在閱读表面上。这种问题长时间得不到解决，对于阅读教学的有效开展、高效实施非常不利。简言之，在阅读教学中，要提升学生的阅读效果，首先需要让学生具备正确的阅读观念，即要有阅读概念，在阅读概念的引导下，学生才会有目的地开展阅读。

其次是学生没有科学、合理的阅读方法。整本书阅读和单独篇目阅读相比，存在着阅读量大的显著特点，在阅读整本书的时候，学生只有运用科学的阅读方法，才能够更加全面地掌握整本书的内容。而且，只有学生在阅读的过程中使用合理的方法，其阅读速度才会明显加快。同时，学生需要采用科学合理的阅读手段来深入思考文本，这样，阅读收获才会显著提升。简言之，在阅读教学实践中，方法非常重要，其影响着阅读的速度和阅读收获。目前小学生阅读效率不高，阅读教学的实际效果不好，很大一部分原因是学生没有掌握科学的阅读方法，所以教师需要基于学生阅读现状进行阅读方法的指导。

再次是缺少阅读总结与创作。阅读教学结束后，为了加深学生的印象，教师需要进行阅读总结，如对文本的语言特色、内容、故事梗概等进行总结，进一步加深学生对于文本的理解。同时，让学生自选角度进行阅读内容叙写与创作，也会加深学生对整本书的印象。不过在目前的阅读教学中，阅读总结以及创作等涉及得比较少，所以阅读教学的实际效果并没有达到预期。总的来讲，开展阅读总结与创作，让学生通过思考与阅读内容产生思维碰撞，对于学生阅读欲望、创作欲望的激发具有重要的现实意义。

三、小学高段整本书阅读的教学策略

结合目前的实际情况进行分析，整本书阅读教学中存在的具体问题影响了整本书阅读的实际效果，因此在教学实践中需要教师积极进行教学问题的总结与教学策略的分析。结合上文的分析，在小学高段语文教学实践中，想要推动整本书阅读教学的发展，教师不仅要把握整本书阅读的具体原则，对整本书阅读的方法进行分析，还要加强学生对整本书阅读的思考，这样整本书阅读教学的实际效果才会获得显著的提升。

（一）把握整本书阅读的原则

在整本书的阅读教学实践中，指导学生把握阅读的基本原则，会让学生在阅读的过程中有更加明确的方向，对于学生的阅读来说具有积极的意义。

1.整体性原则。所谓的整体性原则指的是基于整本书的内容掌握让学生进行阅读，这样，学生读完书之后能够对文本的整体内容有一个清晰的掌握。调查分析高年级学生的阅读情况会发现，有些学生在阅读的时候不会做规划，拿到书之后便开始阅读。因为整本书的内容比较多，一次读不完，所以往往是分几次进行。在后续的阅读中，因为学生缺少联系性思维，所以往往会出現前后内容连接不畅的问题，导致学生的阅读效果不理想。

2.结构性原则。所谓的结构性原则指的是在阅读整本书的时候需要指导学生对文本进行结构的划分，并在此基础上开展有计划的阅读，这样，学生的整体阅读表现才会更加突出。

总的来讲，在整本书阅读的过程中把握整体性原则和结构性原则，对于学生阅读实效的提升具有显著帮助。

（二）指导并训练学生科学的阅读方法

整本书阅读和单一的篇目阅读存在显著的差异，因此在实践中需要基于整本书阅读的特点进行阅读方法的指导和应用。结合目前的实践进行分析，在整本书的阅读实践中，学生高质量完成阅读的方法有许多，所以教师要针对学生的特点对具体的方法进行选择，这样，整本书阅读教学最终的实效才会显著提升。

1.重视目录的浏览与解读。整本书的阅读和短篇文章的阅读显著不同，因为整本书的内容复杂而且篇幅较长，学生在阅读过程中往往需要经历一段时间，所以如果学生脑海中没有整本书的基本框架，很容易出现无法联系上下文的情况，这对于学生的文本理解会有显著的影响。为了让学生在阅读的过程中对文本的整体线索有所把握，在拿到书之后教师要先指导学生对目录进行浏览与解读。以《鲁滨逊漂流记》为例，这本书一共有23章，且每一章都有一个小标题。在指导学生阅读这本书的时候，教师要先让学生对目录进行浏览，同时解读23个小标题，这样，学生才会对故事梗概有一个基本的了解。在了解了故事梗概之后再要求学生阅读，学生在阅读过程中线索丢失的问题会显著降低。

2.指导学生进行总结性阅读。所谓的总结性阅读指的是在学生阅读了某些具体的内容之后，教师让学生对所阅读的内容进行总结，这样可以加深学生的阅读印象，帮助学生更好地梳理阅读内容。还以《鲁滨逊漂流记》阅读为例，在让学生阅读《荒岛探险》一章之后，教师要求学生用自己的语言阐述这一章节的内容。通过章节内容的总结，学生深化了对这一章节内容的认识，对章节中人物、事件等会有更加深刻的印象，这样，学生后续的阅读才能够更加准确地联系线索。比如在阅读《学做面包、独木舟》时，学生可以联想《荒岛探险》的具体内容，从而深刻认识学做面包、独木舟的现实意义等。总而言之，在整本书阅读的过程中指导学生开展总结性阅读具有突出的现实意义。

3.指导学生做回忆性阅读。所谓的回忆性阅读指的是在阅读完相应的内容后，一般是阅读完整本书之后，教师让学生对书中的人物、事情等进行回忆。通常采用的方法是确定某一个人物，然后集中回忆这个人物身上发生的事情，之后再将这些事情串联起来。与此同时，可以基于某个人或者是某个事，再进行另外一条线索的回忆。这样，通过一条线一条线的厘清，整本书的内容便会完整地呈现出来，学生对整本书的内容掌握效果会更加突出。仍以《鲁滨逊漂流记》为例，在阅读完整本书之后，教师让学生对发生在鲁滨逊这个人物身上的事情进行回忆。在厘清这个人物的基本线索之后，还会有其他的线索，比如在流落荒岛之前，鲁滨逊是做什么的？发生了哪些事情？在回归社会之后，鲁滨逊的生活发生了哪些变化？基于这些线索，学生可以将整部书的内容进行串联，这样，学生对《鲁滨逊漂流记》的阅读理解会更加深入。

（三）强调整本书阅读的交流与总结

在小学高段开展整本书阅读教学，强调整本书的阅读交流与总结也是非常重要的内容。结合阅读实践进行分析发现，很多学生对自己阅读的内容印象不深，但是对其他学生所讲述的内容却有着很深的印象，所以在阅读教学中，教师指导学生完成阅读之后可以开展阅读交流与讨论，讨论如下几方面的内容。第一，在阅读了整本书之后有什么感想？可以从文本的语言、结构布局等方面入手，也可以从自我收获方面浅谈。第二，在整本书的阅读中，印象最为深刻的任务或者事件是哪个？请说出原因。第三，文章中的某个人是一个怎样的人？通过设置这样的问题，学生一边回忆文本的内容，一边思考问题的答案，这实际上就是对文本的一种深入探究。通过这样的方式，学生对文本的理解深度会全面提升，其阅读的有效性会明显加强。在阅读交流的基础上，教师要对阅读的结果进行总结，进一步帮助学生巩固阅读内容，这样，学生的阅读有效性表现得会更加突出。

（四）开展阅读续写来加深学生的思考

很多学生在阅读的过程中感受不到阅读的乐趣，所以表现出对阅读没有兴趣。为了改变这种局面，在阅读教学的基础上，教师可以引导学生开展阅读续写活动。即在整本书阅读完成之后，开启“番外创作计划”，让学生基于文本中的某个人物进行创作，具体的创作方向不限，内容不限。通过这样的方式，学生可以将写作和文本阅读进行串联，这样，不仅仅是对文本的思考，也是对自己想法付诸笔端的实践。在学生写作的基础上，教师启动“读一读，比一比”活动，即让学生在全班学生面前朗读自己写作的内容，并让其他学生做评价。通过这样的教学方法，激发学生的想象力，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，这对于阅读教学最终效果的提升具有突出的作用。

综上所述，整本书阅读是目前小学高段教学实践中需要重点强调的内容，突出强调了对学生阅读意识的培养和阅读方法的掌握。结合目前的教学实践发现，在阅读教学中存在多个方面的显著问题，而且如果不解决这些问题，小学阅读教学中整本书阅读的实际效果就无法获得显著提升。因此，文章对小学高段整本书阅读的现状进行总结，并分析导致问题出现的具体原因，同时讨论了推进整本书阅读教学有效性的手段和方法，希望能够对小学高段整本书阅读教学有所帮助，从而提升学生的综合素养。

参考文献：

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[5] 张燕萍.“互联网+”农村小学高年级整本书阅读教学策略[J].教师，2020（6）.

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作者简介：王淑红（1984.12— ），女，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。