王作伦

摘 要：对于小学阶段的学生来说，小学是初步建立数学知识体系的重要时期，也是构建数学思维框架的关键阶段。在教学的过程中，老师要结合教材的内容设计教学方案，调整教学的进度，让学生能够在老师的引领下提升学习的质量。

关键词：合作学习;小学;数学教学

随着素质教育和新课改的不断推进，各种教学方法应运而生，传统的教学模式已经不再适用于当下教学的要求，老师要根据教材内容选择相应的教学方式，并且结合学生的学习能力调整教学内容，让学生能够加深对数学知识的理解和认识。

一、小学数学教学中应用小组合作学习模式存在的问题

（一）小组划分不科学，合作学习效果不佳

目前很多小学数学教师都没有过多地注重小组划分问题，而是将重心放在合作学习活动的开展之中。数学教师并不应该将班级学生的数学成绩作为小组划分的唯一依据，如果教师把学习成绩优秀的学生分到一个小组之中，将学习成绩一般的学生分到另一个小组之中，那么小组之间的差距将会越来越大，这对于学生学习能力的提高并不能够起到积极的作用。实际上小组划分应该遵循互补原则，只有组内成员性格、能力、解决问题的方式等各个方面都有所不同，那么学生在合作学习过程之中才能够受到组内其他成员的启发，进而学生可以学习用不同的方式思考并解决数学问题，其数学思维能力也会获得进一步的提高。

（二）小组合作学习活动开展时机不合理

如果数学教师经常在课堂中采取相同的教学方式，那么久而久之班级学生的课堂参与热情将会大大减弱，学生没有足够的学习兴趣，也就没有积极学习的动力，这对于数学课堂教学活动的顺利开展是十分不利的。实际上小学数学教师应该更加透彻地钻研小组合作学习模式的应用价值，结合数学教材内容来进行合理的规划，从而达到最佳的课堂教学效果。

（三）教学设计不合理，小组合作学习流于形式

一部分小学数学教师在开展小组合作教学的过程之中常常流于形式，认为小组合作学习模式的开展仅仅是在浪费数学课堂的教学时间，不仅不能够快速提高班级学生的数学成绩，还会导致教师对于班级学生的管控难度加大。虽然现阶段小组合作学习模式已经受到了众多小学数学教育工作者的重视与应用，但是小组合作学习在课堂中的应用形式以及获得的教学效果却也是各有不同的。一些小学数学教师在设计具体应用方案时仍然存在着不科学等诸多方面的问题，没有明确什么类型的教学内容适合使用小组合作学习模式，这也是数学教师对于小组合作学习的应用形式仍然不具备充分了解所导致的，所以在实际的数学课堂教学过程之中盲目地进行小组合作模式的应用。

二、合作学习在小学数学教学中的应用

（一）合理分组和分工

要想进行合作学习，首先老师要对学生进行合理的分组和分工。老师可以结合学生的学习能力和性格爱好等方面对学生进行分组，让学生能够在组内展示自己的能力，这样才能够激发学生合作学习的积极性。老师要保证每一个小组都能够有一位学习能力强性格和外向的学生，这样才能够保证小组合作学习能够顺利地进行，并且老师要评估每一个小组的综合实力，要保证小组之间的实力均衡，这样就可以让学生共同探索知识，不出现教学的分层，而且，可以让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，既可以保证教学的效率，也可以让学生加强对知识点的理解与记忆，从而提升学生的学习质量。

其次，老师要对组员进行合理的分工，老师要尊重學生的意见，可以通过自荐和推选的方式选择每一个小组的负责人，然后再由负责人安排每一个成员的任务。通过这样的教学方式，可以增强学生学习的体验感，让学生能够积极地参与到教学活动中，从而提升学生的学习效率。教师可以利用小组合作学习的方式，给学生布置一定的自学任务，让学生通过合作掌握学习的基本方法和解题技巧，建立现代数学知识思维，进而不断提升独立思考能力。

（二）创设多元化合作学习情境，引入思维导图

小学阶段的学生普遍自制力较弱，认知水平还不高，所以学习兴趣就是学生学习的驱动力，也是合作学习模式关注的重点。教师应结合学生的认知水平，了解学生的兴趣、偏好，为其创设多元化学习情境，情境内包含数学知识与生活元素，引导学生从不同的思维角度看待问题，再通过交流合作解决问题。多元化情境有利于学生转化思维，在合作学习中将课堂知识与情境内容加深联系，融合原有知识结构与新知识点，实现知识点的有效迁移。引入思维导图，转变知识点的文本表达方式，让图示认知结构帮助学生吸收知识点，小组在合作学习之前掌握知识脉络，了解合作探究内容和课堂知识间的联系，不断延伸数学思维，并将小组探讨结果以思维导图的方式呈现出来，拓宽合作学习的发展空间。

（三）设计小组合作学习的主要任务，使学生明确探究目标

教师在数学课堂之中开展小组合作学习时，需要首先让学生明确本次小组合作学习的主要任务，让学生有明确的探究目标。小组明确了主要任务，就能够根据任务分工给组员，通过组内成员的合作探究最终得出探究结果，使得小组合作学习具备一定的秩序，也避免了一些学生在小组合作学习中浑水摸鱼，没有明确的学习目标，因此不积极参与到合作学习中，甚至会出现扰乱学习秩序的现象。教师为学生明确主要的探究任务，使学生明确探究方向，促进小组合作学习的顺利开展。

（四）与生活结合

小学的数学知识与学生的生活紧密相关，老师可以在教学中引入学生所熟知的生活元素，让学生能够加强对知识点的理解，并且能够利用生活经验，掌握相关的数学知识，从而提升学生的学习能力。

总结：

综上所述，随着新课改的推进，老师要创新教学方法，在小学数学教学中，老师可以运用合作学习的方式进行教学，积极响应新课改提出的小学数学课程整体教学目标，让学生能够在老师的引导下提升学习的质量和效率。

参考文献：

[1]罗振旺.合作学习助力小学数学教学[J].试题与研究，2022（16）：86-87.

[2]魏丽莉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的实践与应用[J].试题与研究，2022（16）：148-149.

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